新课程，给学生创造一片畅想的天空.doc

新课程给学生创造一片畅想的天空内容（）：想象、创新课文朗读质疑解惑综合性学习自主、合作、探究语文综合素养能力培养所谓畅想就是敞开思路毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维致使学生的思维僵化、呆板无新鲜活力。新课标针对此积弊鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式并直言不讳的请老师住嘴这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风直吹入了学生的心田于是学生终于拥有了一片畅想的天空。一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统语文教学中在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比简直是有过之而无不及。准确的朗读圆润的发音感情的把握等等无不让人交口称赞。如此以来教师个人水平是得到较好的发挥了但在佩服之余我们是否也该为学生想想？在老师读之前学生有没有读过课文找出生字词查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了那么学生不用解决字词也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读甚至也可以读得声情并茂但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已真正的“神”却领悟不出形神兼备也就无从谈起。针对这些失误新课标注重学生的自我朗读体验倡导“四步读书法”即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读达到熟练）、读情（要分析内容把握感情基调）、读境（要发挥想象仔细品味）如此步步深入的读引导学生自主探究由浅入深的把握课文重视了学生的个体参与强调了学生的情感体验使学生实现了自我与作者的心灵交流这样读出来的声音才不会空洞无物矫揉造作。特别是后两个层次学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象用“内在的眼”去看作者描绘的世界用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里每个人的看法可能不同因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的有鲜活生命力的因为这不是别人强加给自己的而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心外达于人”了。在真切感受基础上的朗读或如小溪流水丁丁冬冬；或如激流奔泻汹涌澎湃；或如置身桃园鸟语花香于人于己谁能说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空韩愈说：“人非生而知之孰能无惑？”由此可见学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题制订出标准答案再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西问学生说这是什么学生纷纷发表看法镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案而没有自己思考的木偶人？所幸的是不久后的今天“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂对文章整体的感知质疑对部分的感知质疑及对疑惑的解答全由学生自主解答或小组班内合作解答学生把握课堂的权利大了对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上没有了师道尊严学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问学生的质疑声反而多了；没有了标准答案学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂老师轻松了效率却提高了学生思维也活跃了谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目第一次被写入新课标中充分体现了语文学科的基本目标即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径应予大力提倡。”基于这一理念的指导新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如第五单元的综合性学习“我爱我家”就提供了三个可供选择的小活动：“老