新课程理念下语文发展性教学评价的构想.doc

新课程理念下语文发展性教学评价的构想青岛市作为国家级实验区从2019年9月开始基础教育课程改革实验。两年来的新课程改革实验工作给青岛市的基础教育注入了生机与活力。广大语文教师在课改中迸发出极大的热情在不断更新教育观念的同时开展了许多有创造性的工作语文课堂教学发生了巨大变化这种变化令人鼓舞、振奋。但随着课改实验的不断推进我们深切体会到建立全新的教学评价体系的必要性和重要性这种评价的根本目的在于促进发展关注学生、教师、学校和课程发展中的需要突出评价的激励与调控的功能激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力促进其不断进步实现自身价值与课程功能的转变相适应。体现基础教育课程改革的精神、最新的教育观念和课程评价发展的趋势保障基础教育课程改革的顺利实施。为此我们在课改的探索与实验中倡导发展性教学评价的理念以学生的发展为本用发展的眼光看待每个学生；建立语文发展性教学评价体系关注学生的语文学习过程。评价内容综合化重视知识以外的综合素质的发展尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。评价方式多样化将量化评价与质性评价结合。评价主体多元化从单向转为多向。促进学生的全面和谐发展提高学生的综合素质。目前语文发展性教学评价带给我们青岛市语文课程改革一片崭新的天地。一发展性评价的指导思想“立足过程促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念其要义在于关注学生的个体差异关注学生的全面发展建立促进学生全面发展的教学评价体系。为贯彻实施课程标准全面落实最新教学理念在实施课程改革的过程中我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起从学生的学习行为评价入手促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格促进学生的德、智、体、美诸方面和谐发展为学生的可持续发展及终生发展奠定坚实的基础。为此我们根据新课程改革的基本理念拟将日常发展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来为综合素质评价提供客观翔实的资料为高中招生考核奠定基础引导教师重视学生的全面发展激励学生重视学习的过程。二发展性评价的原则坚持以学生的发展为本以语文学科特点为依托按照课程标准要求实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合以教学评价为评价结果的主要表现形式便于评价资料的集中与融合以及对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化坚持情感评价与知识能力评价并重的原则将知识与能力过程与方法情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则给学生指出发展方向留出选择余地促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则激励和引导学生全面提升人文精神全面提高语文素养。三发展性评价的重点依据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生提出的学习目标确定发展性评价的重点评价内容如下：1.认知：能熟练地使用字典、词典独立识字会用多种检字方法。三年累计认识3500个常用字其中3000个左右会写。该项落实途径：完成教材“读一读写一写”任务。2.积累：诵读古代诗文三年累计背诵课程标准推荐的优秀古诗文50篇。该项落实途径：分解背诵在平日学习过程中。3.阅读：学会制定自己的阅读计划广泛阅读各种类型的读物课外阅读总量三年不少于260万字每学年阅读两三部名著。该项落实途径：分解阅读总量为日阅读量以“课内外诗文联读方案”形式检查落实程度。4.综合性学习：每学期参加1～3次综合性学习活动：作文每学年不少于14次其他练笔不少于1万字。四发展性评价的具体实施为全面贯彻实施课程标准在促进学生不断提高语文素养的同时全面提高人文素质形成积极的人生态度养成主动探究的良好学习习惯我们必须淡化评价的选拔、甄别功能充分发挥评价对于学生全面发展的激励、导向作用。具体评价措施要将过程评价、阶段评价和学段评价互相关联、紧密结合起来。过程评价由学生根据管理者制定的评价标准自我评价日常学习行为反思自己的学习态度、学习情感、学习方式和学习习惯吸收同学互评和家长评议的意见实施数字化的等级评价记入《语文学期发展记录表》。教师主持阶段性评价审阅学生日常发展记录参考学生的自评成绩依据搜集的学生学习成果资料作出数字化评价然后与学生的阶段检测成绩加以权衡得出学期阶段学科评价成绩。这样做可以使阶段性评价更具多元性、实践性和开放性更能体现学生作为人的发展成果。当学生结束初中阶段学习任务时老师综合初中学段各学期的阶段评价结果结合学生在整个学段的发展趋势依据客观翔实的资料积累公正地对学生作出数字化评价或文字性评价。这样的评价结论可以为班主任进行综合素质评价提供充分