新课标背景下阅读教学的对话理念与实施策略.doc

新课标背景下阅读教学的对话理念与实施策略>对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中对话教学已经超出了原初的语言学范围成为一种新的教学理念表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间透过语言进行的平等交流也包括人与文本人与自我的对话或理解。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述以和实施高中新课程的语文老师共同探讨。一、中学生阅读过程中对话的特点中学生的阅读就是我们通常所说的阅读教育也是一种特殊的阅读活动。其特殊性体现在以下三个方面：第一中学生的阅读有一定的教育目的它在教师的指导下进行学生与作者的对话是有教师参与的这就有了教师与作者的对话、教师与学生的对话。第二中学生阅读的教材或文本是按一定的教育理念与体系编写的这就有了编者的参与从而形成编者与作者的对话编者与学生的对话以及编者与教师的对话。第三中学生阅读是在一个教育集体中进行的这就有了同学之间的对话。这样的多重对话并不是并列的关系而是以每一个学生个体作为阅读主体与文本的对话为中心的其他的对话——教师与学生的对话编者与学生的对话同学之间的对话都是为了给学生个体的阅读(对话)营造一个良性的语言环境提供某种条件而不能代替学生自己的阅读。二、在阅读教学中实施对话的策略在阅读教学活动中有两种最重要的课堂对话策略：一种是问答行为的策略一种是讨论行为的策略。(一)问答行为的策略阅读教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。问答行为的功能主要有：第一诱发学生参与教学；第二给学生提供某种线索使学生注意教材中的某些特定信息；第三提供练习与反馈的机会；第四有助于学生学习结果的迁移。“对话式”问答行为的特征是教师提出问题请学生表达自己的观点并在学生观点的基础上再提出新问题；学生也可向教师提出质疑就某一问题共同探讨。学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。那么实施“对话式”问答行为都有哪些具体策略呢?1．发问策略教师在发问时必须要做到问题的措辞精炼、具体明了通常一次只提一个问题从而保证所提问题的清晰。同时还要保证高认知水平的问题有适当比例并依照具体目的合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。如果教师想引导学生对某一观点加以深入理解而学生一时处于想求通不得的思维状态那么教师就可先提问一个高认知水平问题明确方向随后再提几个低认知水平问题启发思维。2．候答策略教师发问之后根据问题的认知水平和具体情境等候3-5秒钟给学生以思考问题、组织语言的时间。学生回答之后教师应耐心等候将学生停止说话至教师开始说话(理答)之间的间歇保持在1—3秒左右。如果在教师叫答后(尤其是非自愿回答者)学生没有说话教师也应等待直至学生作出实质性回答；或请求帮助或要求教师进一步解释所提问题本身或直接说“不知道”。3．理答策略教师对学生的回答所表现的反应行为称为理答。学生回答不同教师的理答策略也应有所差异。对于学生迅速而坚定的正确回答首先要表示肯定。如点头；说声“对”“是的”；重复学生回答。其次在必要时给予表扬；或对正确回答作进一步解释或者追问一个问题了解学生是真正理解还是在“背答案”。对于学生不完整或部分正确的回答教师首先要肯定正确的部分；而后探问学生向学生提供回答线索或对问题重新措辞。如果学生仍不能得出完整答案则可转问其他学生或教师自己提供答案。对于回答不正确的学生。如果明显是由于粗心或口误而造成回答错误教师可直接指出并纠正学生的错误继续教学；对由于缺少相关知识或对知识不理解而造成的回答失误教师可依次采取探问、转问和重新教学等处理策略以便学生能够正确回答。学生有了正确回答之后教师一定要向全体学生再次明确正确答案。学生不回答是指超过教师候答时间限度而学生仍不能回答教师发问的情况。造成学生不回答的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊和心理恐惧等。由于知识欠缺而不能回答问题教师可采取探问的各种方式简化问题或帮助学生弥补所缺知识最后获得正确回答。如果问题模糊学生茫然不知所问则要改变提问方式使原有问题明朗化。如果学生怀有恐惧心理教师可针对他们的实际水平问一些他们能成功回答的问题增强其自信心。另外课下还可进行心理疏导。(二)讨论行为的策略班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。讨论行为的功能主要有：第一培养批判性思维能力；第二帮助解决问题；第三培养人际交流技巧；第四改变学生不愿意接受他人观点的态度；第五促进学生道德推理能力发展。教师在学生讨论时的行为表现形式主要有两种即发起行为和支持行为。发起行为主要实现任务定向的功能教师要协调、推进小组活动保障讨论目标的完成。支持行为主要实现维持小组讨论的功能教师要加强小组成员之间的联系如提供热