2022《野望》教学设计.docx

2022《野望》教学设计《野望》教学设计作为一名老师经常要写一份优秀的教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点将教学诸要素有序支配确定合适的教学方案的设想和安排。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的《野望》教学设计欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。《野望》教学设计1《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景在闲逸的情调中带着几分彷徨孤独和苦闷是王绩的代表作也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。1、了解曲作者王绩的生平创作积累文学学问；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读品尝语言体会诗人的孤独和苦闷；5、培育学生观赏古诗词的实力；6、完成背诵。情景感染法诵读法合作探究法品读与想象结合法拓展法比较阅读法多媒体协助教学法。体会作者惆怅、孤寂的情怀感受汉语言的美培育学生的审美情趣。通过朗读训练了解诗的内容；借助品读、想象感受诗人孤独仰郁的心情感受汉语言的美；积累名句。赏析诗歌领悟诗中情趣培育学生鉴赏实力理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、课前让学生预习课文熟读并尝试先背诵课文；2、打算多媒体教学。一、创设情景激情导入：1、导入：秋天傍晚时分诗人遥望山野看到一派秋色颇浓的山野景色看到放牧和打猎的人各自随愿而归不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟安静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！2、作者简介：王绩（约589—644）字无功号东皋子古绛州龙门县（山西万荣县通化镇通化镇1972年由河津县划入万荣县）人唐代诗人。隋末举孝廉除秘书正字。不乐在朝辞疾复授扬州六合丞。时天下大乱弃官还家乡。唐武德中诏以前朝官待诏门下省。贞观初以疾罢归河渚间躬耕东皋自号“东皋子”。性简傲嗜酒能饮五斗自作《五斗先生传》撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅质而不俗真率疏放有旷怀高致直追魏晋高风。生平不拘礼教豪放纵酒屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材有避世的思想和抑郁的感慨与唐初流行的浮靡诗风明显有别。律体滥觞于六朝而成型于隋唐之际无功实为先声。3、背景介绍：作者仕途不得志而天下大乱故托病辞官归田而作借此排遣自己的孤寂心情。二、初读课文扫清障碍：1、朗读诗歌整体感知诗歌内容。老师配乐范读。学生自由朗读扫清文字障碍老师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。2、疏通文意注解重要字词请学生翻译并留意提示校正。东皋：作者家乡归隐之地。皋水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀绕树三匝何枝可依”。采薇：薇是一种植物。相传周武王灭商后伯夷、叔齐不愿做周的臣子在首阳山上采薇而食最终饿死。古时“采薇”代指隐居生活。三、细读课文整体感知：1、带领学生再次品读诗歌了解诗歌大意请同学翻译诗句。傍晚时分站在东皋纵目远望我徘徊不定不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色调重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱逐着那牛群返还家园猎马带着鸟兽驰过我的身旁。大家相对无言彼此互不相识我长啸高歌真想隐居在山冈！2、诗句赏析。（1）东皋薄暮望徙倚欲何依。“皋”是水边地。东皋指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”化用曹操《短歌行》中“月明星稀乌鹊南飞绕树三匝何枝可依”的意思表现了百无聊赖的彷徨心情。（2）树树皆秋色山山唯落晖。牧人驱犊返猎马带禽归。这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色山山唯落晖。牧人驱犊返猎马带禽归。”举目四望到处是一片秋色在夕阳的余晖中更加显得萧瑟。在这静谧的背景之上牧人与猎马的特写带着牧歌式的田园气氛使整个画面活动了起来。这四句诗犹如一幅山家秋晚图光与色远景与近景静态与动态搭配得恰到好处。（3）相顾无相识长歌怀采薇。然而王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到安慰所以最终说：“相顾无相识长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交挚友了。四、精读（选读）课文深化感悟：1、让学生描述一下诗中的场景想象一下诗人创作的意境。把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候一个人在水边的高地上耳边隐隐隐约传来水声这时秋风萧瑟一轮金黄的夕