《邓稼先》教学后记.doc

《邓稼先》教学后记新课程到底应该怎么教？其课堂教模式应该是怎样？下面就以本人执教的《邓稼先》一文为例浅谈我在课改实践过程中的体验。《邓稼先》是一篇传记体的载文教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质在此基础上激发学生的爱国主义情感培养其正确的价值观和人生观。同时学习课文优美的语言和精巧的结构。１、关于课堂中充分调动学生学习兴趣的问题：孔子说“知之者不如好之者好之者不如乐之者”这句正好首出了兴趣的学习中的重要作用只有激发学生的学习兴趣才能将其吸引到学习的情境中去。因此在导入新课时我以《原子弹爆发》的图画引入北让学生说出这幅画像什么由于学生对实物教具特别感兴趣课堂一下子变得活跃起来他们纷纷展开思维发挥想象努力从生活中寻找与之相似的事物同学们各抒己见有的说像冰淇淋有的说像蘑菇。实际上这是我国第一颗原子弹爆发后所形成的蘑菇壮烟云。那么为此而做出巨大贡献的人是谁呢？他就是“两弹元勋”邓稼先。这样的导入自然切入点合理让学生带着一种轻松活泼的状态进入学习意境使他们产生了学习的冲动和兴趣。２、关于培养学生整体感知文章内容的问题：在教学的过程中我主要让学生通过快速阅读课文从整体上把握文章内容。其实。课改在能力培养方面也强调要培养学生良好的语感和整体把握能力。如果对课文进行逐段串讲然后归纳中心就会使教学过程显得呆板、枯燥而且这篇文章较长共有六部分不需要面面俱到因为各部分之间都有一定的联系。如第二、四、五部分都写邓稼先的贡献精神而第四、五部分是第二部分的补充和引申上课时可联系着讲。如果逐段分析一是浪费时间二是知识点没有衔接好这样只会把文章搞得支离破碎学生也不好把握。所以教学时我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的基本要求。３、关于培养学生发现问题大胆质疑的能力：爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此课堂中给予学生足够的思维空间激发学生想提出问题的欲望锻炼学生敢提问题的勇气或对于所学知识更从多角度认识探求出新的问题。不能只满足于现在的答案和结果。如上课时通过整体感知文章内容以后我先让学生提出质疑并对所提问题给予肯定和适应的评价然后从学生提出的众多问题中选取与新课教学相关的问题给予肯定和适应的评价然后从学生提出的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在交流、解答的过程中同学们可以对其他同学的答案提出质疑或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明了新课程理念的指导下我们不能完全依靠教参。在教学过程中既要基于教材又要挑出教材因为教材仅仅是一个例子。４、关于倡导全新学习方式的问题：语文课程标准所提出的一个新的理念就是在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进行知识传授更重要的是培养学生的能力。因此在教学中我主要采用讨论式的教学方式让学生针对自己所提的问题进行讨论。鼓励他们发表自己的独立见解。在讨论过程中学生能够取长补短互帮互学激发他们的学习兴趣整个堂课由此而变得活跃。而作为教师的我也积极参与到学生的活动中去对学生加以点拔和指导摒弃了以往教学中以教师为主导地位的教学弊端使师生达到教与学的共同体。这样课堂不再是枯燥的而是它独特的韵味。５、关于培养学生的情感、态度、价值观的问题：课程标准指出语文教育对于提高学生的人文素养有很大的责任。联系《邓稼先》一文其教学目标就是要让学生在了解邓稼先这一人物的贡献及品质后培养其爱国主义精神和提高其文学素养。所以在教学中我设计了这样一个环节既通过学习这篇文章让学生口叙自己的体会和收获这也是对文章内容的总结。同时也能激发学生的情感培养其正确的价值观和人生观。６、关于如何处理课堂“突发事件”的问题：课堂出现“突发事件”怎么办？如何巧妙地处理更能体现出教师的随机应变能力。恰恰在执教《邓稼先》这篇文章时学生的提问让我措手不及“‘我不能走’这部分内容能否删掉？”这是我在备课时没有顾及到的问题。顿时内心感到瞬息的惊慌但我依然保持镇定引导学生找出“我不能走”这名话是邓稼先在什么情况下说出的。经过引导学生开始通过小组合作寻找答案。这是邓稼先在情况十分危险和紧急的地下工作时而说出的一句话。这句话充分体现了邓稼先临危不惧、无私奉献的献身的精神。那么这部分内容能否删掉呢？这时学生恍然大悟。其实类似这样的“突发事件”随时都会发生所以课堂上我们要保持镇定根据学生所提的问题联系文章与之相关的知识点巧妙的处理。整节课的课堂教学设计即是如此。课堂上我尽量做到师生互动充分体现学生的主体地位让学生能够轻松自如地学习。当然这还不算是一节成功的实验课但从中我却得到了很大的提高和进步。我一定要不断认真总结经验大胆实施课改新理念争取当一名与时俱进的合格的中学语文教师。