“生本·自主”高效课堂基本流程解读.docx

“生本·自主”高效课堂基本流程解读“生本・自主”高效课堂是建立在“以学习者为中心”等现代教学理论与学习理论基础上的一种新型课堂这种课堂改变了师与生的地位改变了教与学的立场优化了课堂教学生态改善了“教师、学生、知识”三者之间的动态结构关系让学生在课堂活动中充分享受学习的快乐和“生命的狂欢”。2009年以来通过三年的积极探索北门中学将“生本・自主”高效课堂划分为新授内容的“新授课”、基础达标的“训练课”、阶段总结的“复习课”、试卷评讲的“评讲课”四种课型构成了“以学为主先学后讲学练结合自主生成”的“生本・自主”高效课堂模式并被中国教师报推选为“全国高效课堂‘新九大范式’”。下面对这四种课型的基本流程作简要的解读。1新授课根据课堂呈现形式又分为四种子课型。1.1自研课。自研课的主要形式是学生预习其核心是独立学习。课前教师依据对课标的解读、对学情的把握、对学理的研究和对教材的分析认真设计导学案；课堂上学生以“导学案”为抓手自主研读教材。主要流程是明确目标――问题导学――自主探究――疑难反馈――问题汇总――总结反思。通过自研课师生应明确学习者还有哪些问题没有弄清楚哪些问题需要在展示课上重点讨论。1.2展示课。展示课上教师引导学生对预习中存在的问题进行充分讨论和交流通过合作探究达成学习目标。主要流程有重申目标――展示交流――互动生成――整理学案――当堂检测――总结反思。这是高效课堂的主体课型高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。1.3反馈课。这种课型的核心是“反馈”主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型目的在于把一个个问题落实。基本流程是明确目标――问题导学――自主交流――自我反馈――当堂检测――总结反思。1.4综合课。就是在一节课内呈现“预习”“展示”“反馈”三个环节具体流程是明确目标――自主研读（主要是学生独立学习）――展示交流（包括“组内小展示”和“班内大展示”）――整理学案――当堂检测――学习反思。当然这四种子课型也可进行有机组合以体现课型的灵活性和多样性。这种组合的主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度以及在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展水平和潜在发展水平）与学习情感等因素。2训练课也称“习题课”强调“做中学”主要目的是通过训练促进学生落实知识学习提升智慧能力侧重点在于训练和训练后的讲评。其基本流程是明确目标――问题导练――学情调查――问题汇总――展示交流――总结反思。根据训练目的不同训练课可以分为“精做训练课”和“速做训练课”。精做训练的目标主要是训练学生的规范。一般两节课连排第一节课学生自主训练教师做好学情调查发现典型错误下课前5分钟通过小组交流找出典型错误和存在的问题课间板书所有的错误。当然这样做有一个前提那就是课堂必须是“安全”（宽容和悦纳）的学生敢于暴露自己的认知差错板书错误后不会受到老师和学生的嘲笑和讥讽。第二课时教师引导学生通过小组合作、全班展示解决这些问题提炼方法和规律。速做训练目标是训练速度难点是训练量的预设。课堂教学中一般以班上最优秀的学生完成训练任务为准其他学生虽然不能全部完成但要弄清楚不能完成的原因在哪里是知识的缺漏还是熟练程度不够。课间由学生板书做错的问题和因知识缺漏不能完成的任务第二节课师生共同研讨解决这些问题。训练课强调课前由师生共同精心选择训练题训练量要适当；课中要求教师及时做好学习组织的培训顺势做好探究方式的引导穿插做好学习方法的点拨认真做好学习情况的调查。一般说来学情调查可以由教师通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。3复习课传统的复习课往往是老师为学生归纳知识要点提炼方法和规律让学生理解、记忆、再现这些规律特别强调“记中学”属于“机械学习”。这种“记中学”看似快捷、效率高但实际上加大了学生记忆的容量而且随着学习内容的增多学生记忆的内容也越来越多与此同时学生忘记的也越来越多。“生本・自主”高效课堂更重视让学生“做中学”和“悟中学”即让学生经历运用、解释、推理、操作、拓展等过程经历体验、反思、选择、定向、创造等活动以获取关于方法的知识培养正确的情感、态度和价值观。具体操作上复习课按照“明确目标――知识梳理――探寻规律――能力拓展――达标检测――总结反思”几个步骤进行。课堂一般从问题（项目）入手充分发挥学生自主学习的主动性反对教师包办代替学生自主梳理知识体系建构属于学生自己的“知识树”――自我认知体系和心智模式；学生自主归纳、探寻规律哪怕是不完整或有明显的缺陷但只要是学生自主探究的结果都是很有意义的。在