高效课堂教学流程.doc

高效课堂教学流程1.展示目标分配任务:师生共同确定目标学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。教师结合学习目标通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。2.组内分工自主探究:各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。各成员领到任务后根据学习目标和所分配的任务贯彻自主学习进行自主探究。学生充分发挥个体的主观能动性对问题进行大胆剖析明确思路形成对问题的独到看法。对不能解决的问题做好记录在下一环节中利用集体智慧解决。3.互助学习相互答疑:即小组合作学习落实“兵”教“兵”策略。在交流中相互答疑解疑并对仍存在的疑问寻求解决方法。在相互的思想碰撞中产生智慧的火化继而去伪存真逐步明晰解决问题的思路或方法。4.组内交流达成共识:即组内交流合作达成初步共识为小组展示作准备。学生在相互质疑中重新审视自己的观点重新修正对问题的解决方法并在组内交流相互补充相互完善形成初步的内化知识体系。在教师的指导下各小组组长组织本小组推荐代表为展示本小组的新成果作好准备。5.小组代表展示成果:在教师的调控下各学习小组派出一名代表进行成果展示(根据不同情况可充分利用黑板、多媒体设备等)。这一名代表须是学习中下游的学生。目的:一是督促在第二步的探究学习时把“兵”教“兵”策略落到实处;二是为后面的再交流、再补充提供机会做好铺垫。指导思想:面向全体注重学生能力的锻炼。6.本组补充纠正提高:即针对小组代表的成果展示先由同组成员进行纠正、补充。为使本组的成果被全班同学认可在本组代表展示时同组成员聚精会神以便及时进行纠正、补充。这一环节中师生共同对各小组展示情况进行评价激励。指导思想:小组代表展示时全体同学积极思考。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。7.异组交流质疑拓展:即在本组交流基础上由其他小组的同学对其成果进行质疑通过相互质疑与补充达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。这一环节中需要对质疑活跃而有效的小组给予奖励。指导思想:相互质疑锻炼思维锤炼语言拓展知识展现智慧。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。8.当堂达标:这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的对学生来说是学后即考考后即评学生全员参与反馈面100%测评方式灵活多样测评结果当堂反馈。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?以上各环节可以彼此交错教师要适时调控把握全局。此种课堂教学以小组教学为主辅之目标教学、自主探究、合作学习、质疑学习等多种方法;以学生的学习和展示为主辅之教师的适时点拨(教师的点拨要做到“三讲三不讲”:在学生讨论的基础上对于学生因理解深度或广度不够而影响课堂达标的问题要做好适时的诱导对于学生自身仍解决不了或存有争议的问题给以适当的点拨对于学生存在的知识缺陷属课标要求范围内的做好恰如其分的讲解。学生自己能学会的不讲;学生不思考前不讲;对于问题学生不展示之前不讲);以对小组评价为主辅之对学生的个人评价力争达到面向全体提高效率的目的。