地理教学中逆向思维能力的培养.doc

地理教学中逆向思维能力的培养[论文]教学逆向思维思维能力[论文]逆向思维属于发散性思维的范畴是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力对提高学生的科学思维水平、使之逐步养成良好的思维品质具有重要作用。所谓逆向思维是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。地理教学往往对正向思维关注较多思维定势会影响逆向思维的建立。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中作了以下一些尝试:一、在讲授新课中加强对学生逆向思维能力的培养1.执果索因讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律也可以挖掘教材中的某些探索性内容执果索因引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如在讲授“海底扩张学说”这一原理时首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”然后利用学生读图所得的结论提出问题:①为什么海底岩石离海岭愈近年龄愈年轻并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着可引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理最后由师生共同归纳得出这一理论:喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。执果索因能启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说启迪了学生逆向思维的思路。2.反向逆推探讨某些命题的逆命题的真假。例如在学完“流水沉积物的颗粒由大到小循序排列分选性较好”这一特点后可以引导学生反向逆推:分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢?像这样的反问学生可能一时答不出来但只要教师略加点拔学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推引导学生利用逆向思维去发问、发现可以进一步扩大和完善学生的认知结构深化和升华所学的课本知识。3.辩证分析从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”又要说明大气污染使尘埃增多可能使气温下降产生“阳伞效应”。这样讲解可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。4.运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向思维的逆过程是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果进而导致否定原来的假设从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如当我们讲解“地球的公转”时不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难一些空间想象力差的同学更是如此。为此我在讲究有关内容后提出一个假设:“如果黄赤交角为0地球公转的特征及意义如何?”在学生思考议论的基础上再由教师演示讲解学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效而且培养了学生的逆向思维能力。二、在习题教学中强化对学生逆向思维能力的训练1例题示范克服思维定势的消极影响。在习题教学中教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例可以打破思维定势的消极影响开拓学生逆向思维的思路。例如:近年来科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件即首先要有范围广大的可溶性岩石其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒不具备上述条件这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维从青藏高原发展寻求答案则会产生“山重水复疑无路柳暗花明又一村”之效:青藏高原在史上曾是一片海洋沉积了巨厚的石灰岩后来地壳上升在上升的初期高度不大气候高温多雨发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出这道题既锻炼了学生的逆向思维能力又串联了有关知识使学生以其所知解决其未知的新问题。2.一题多变活跃逆向思维的思路。很多习题只要改变某些条件或将条件和结论相互对调或将已知和未知相互对调就可供训练逆向思维之用。这样做既可以收到举一反三之效又可以活跃逆向思维的思路。3.正逆互用促进正逆双向思维的联结。有些题目我们既可以引导学生用正向思维去解答也可以从所求的结论出发反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律引导学生利用逆向思维来解题。这样做培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力从而促进了正逆向思维的联结使两者相互、相互补充进而产生良好的交叉效应。最后应该指出的是如果一个学生的双基越扎实前面知识对后面知识的负迁移作用就越小逆向思维也就越容易建立。因此培养学生的逆向思维能力必须以扎实的双基为前提。