农民工家庭教育问题探析.docx

农民工家庭教育问题探析1.农民工家庭教育基本特征探讨农民工家庭教育的对象主要有两大类一类是随迁子女另一类是留守儿童。这两大群体有着各自的特点二者有相似之处也有不同之处由此而导致的家庭教育侧重点也不一样。从二者的共性特征来看都属于农民工家庭教育的范畴体现在家庭教育水平偏低家庭教育质量低下家庭教育的内容单一等方面。二者的差异主要表现如下：1.1家庭教育主体不同一般而言农民工随迁子女的家庭教育实施主体仍然是父母虽然父母为了生活忙于工作无暇顾及随迁子女的日常家庭教育使得随迁子女常出现缺乏管教等现象但完整的家庭环境、能和父母在一起生活对随迁子女本身会起到潜移默化的家庭教育作用。而留守儿童家庭教育的主体则一般为祖辈“隔代监护”有着更大的弊端爷爷奶奶或者外公外婆一般都会采用溺爱的管教方式较多地给予物质、生活上的满足相应缺少精神、道德上的管束和引导。此外祖孙辈年龄差距大“代沟”更加明显难以相互沟通家庭教育基本处于“真空”状态。留守儿童的另一类监护方式是“上代监护”即由“留守儿童”父母的同辈人如叔伯姑姨舅等亲戚或他人抚养的监护方式。这类留守儿童的监护主体也一般采用物质型和放任型的管教的方式对相对较为敏感的儿童来说容易产生寄人篱下的感觉从而形成怕事、孤僻、内向的性格且“上代监护”更不稳定容易出现“转托”现象。这类儿童的家庭教育要么是完全缺失要么是对留守儿童产生负面效应。1.2家庭教育内容不同基于农民工随迁子女和留守儿童家庭教育主体的不同家庭教育的内容也不同。父母对随迁子女的家庭教育一般比较强调学习目标和期望希望子女通过学习的方式摆脱农民身份进入城市生活而对随迁子女的心理和行为方式较少关注从而造成随迁子女的心理问题和各种社会问题。留守儿童的家庭教育主体一般也只能满足其物质生活方面的需求对留守儿童学业、精神、道德层面的管束很少。这种隔代监护和上代监护都容易产生家庭教育的缺失因此许多留守儿童的家庭教育基本处于空白状态。留守儿童父母也只能通过电话或者其他方式与留守儿童交流这种交流基本很难起到教育的作用。1.3家庭教育方式不同随迁子女的家庭教育一般是父母面对面的直接教育但由于父母本身素质的制约通常都会采用简单粗暴的行为教育方式缺乏礼仪健康的说服教育这样的教育方式极易造成子女的逆反心理甚至产生教育的“负效应”。留守儿童家庭教育中父母角色基本缺失隔代监护祖辈则一般会以他们自己的成长经历来教育孙子辈但由于精力有限和“代沟”的存在基本起不到教育的作用；如果是上代监护因为不是亲生父母一般都不会严格管教家庭教育也只是流于表面形式。2.社会管理视角下农民工家庭教育存在问题分析农民工是城市社会管理的重要对象要取得良好的社会管理效果农民工家庭教育相关问题的解决是关键其不仅可以保障农民工随迁子女及留守子女的教育质量而且能大大提升农民工家长自身的本身素质维持农民工家庭的稳定达到社会和谐发展的目的。针对上述农民工随迁子女和留守儿童家庭教育的不同特征可看出当前农民工家庭教育中存在的各种问题总结归纳如下。2.1家庭教育主体角色定位偏差或缺失无论是农民工随迁子女还是留守儿童家庭教育主体的角色缺失是主要问题之一其不仅包括家庭教育主体角色的缺失还包括主体角色定位的偏差。家长是家庭教育的主要实施者但在农民工家庭中父母很少对子女实施家庭教育生活的负担使得他们无暇顾及子女的家庭教育认为将子女托付给学校就是所能承受的极限了。其中虽然有少数家长比较重视子女的成长可是教育不得法对现代素质教育理解不全面常常与学校教育产生矛盾家庭教育主体角色定位产生偏差使得孩子无法正确把握教育方向无所适从。2.2家庭教育目标、内容和氛围缺乏合理性通常家庭教育的目标取决于家长的思想觉悟、文化素质、职业经历、兴趣爱好的影响等。因此农民工家庭教育的目标一般定位在“跳出农门”、“光宗耀祖”或者“学历竞争”等方面很少考虑教育对象的身心特点及社会需求等。农民工家庭教育通常都是一味地强调学习而不考虑子女的心理和行为规范教育。再加上家庭教育氛围不佳父母自身存在行为不检点不务正业经常酗酒、赌博等对子女产生极为恶劣的影响。此外农民工家庭许多存在夫妻关系不和孩子缺少父爱或母爱尤其单亲、离异家庭的孩子往往自暴自弃更容易产生各类影响社会稳定的因素如发生盗窃、抢劫、寻衅滋事、非法侵入、贩毒、强奸等刑事案件。通常这类事件的发生在随迁子女群体中较为常见主要是家庭教育目标和内容缺乏合理性再加上城乡巨大差异产生的心理不平衡。而在留守儿童群体中家庭教育严重缺失家庭教育目标、内容和氛围基本空白父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”同时隔代监护和上代监护的负面影响深远对孩子要不就是娇宠过分要不就是撒手