浅谈思想品德课堂中教学活动设计的情感运用.pdf

浅谈思想品德课堂中教学活动设计的情感运用情感是人对客观事物的一种态度和体验反映着客观事物与人的需要之间的联系。由于客观事物与人的需要的关系不同人对客观事物也抱着不同的态度产生不同的内心变化。应试教育的课堂教学中往往只注重了复习旧知识、导入新课、教授新课、小结、作业等教学环节几乎很难体现作为学生精神世界的重要组成部分的情感活动有意无意的把教学演绎成一种“满堂灌”“书呆子”式的教学方式从而忽视了对学生的情感教育。而新课程背景下的素质教育则更侧重于对学生认知能力和情感态度价值观的培养只有这样才能达到最佳的教学效果。因此思想品德课的教学必须关心学生的情感发展注重教学活动设计才能打开学生心灵的窗户点燃学生求知欲的火花提高其能力和觉悟。那么在思想品德课堂的教学设计中怎样运用情感呢？一、采用假设法使学生产生信任感。理论联系实际是思想品德课教学的生命源泉如果教师照本宣科、空谈理论就会使学生产生消极情感抑制他的学习积极性。只有根据教材要求占有丰富的材料去分析学生实际联系社会热点解决实际问题才能使学生体验到知识的有用性和理论的正确性从而产生对这一学科的信任感。在教学活动的设计过程中教师要在所学知识和实际联系的结合点上开动脑筋。比如让学生扮演成某一特定身份让他们亲临现场解决问题的方法就起到了很好的教学效果。在学习《人民当家作主的法治国家》一课时我出示学习案例“山西有一名深得民心的人大代表王翠翠积极履行代表职责为群众办了许多好事、实事……被大家公认为‘三多’代表。”之后我向学生提出学习要求：1、说一说人大代表与群众的关系？2、假如你是一名人大代表你准备如何履行代表职责呢？3、假如王翠翠代表来到你身边你有哪些问题向人大代表反应呢？在解决上述三个问题时我建议学生扮演成县人大代表等角色在小组内交流并最终达成了学生在认识上的共识。这种方法充分调动了学生参与的积极性使他们认识到作为人大代表的艰辛并通过亲身实践去找到答案解决问题进一步增强了学生学习本课的信心。积极的情感使他们认识到思想品德课决不能光讲社会焦点等“高层次”的大问题、大道理相反更应该关注身边的凡人小事理论要联系实际学习的过程正是一个讲述“自己的故事”解决自己的问题的快乐过程。二、运用设疑法使学生产生怀疑感和惊奇感。“学起于思思源于疑”。求知欲是从问题开始的要启发学生积极思维探求新知就要从教材内部似乎矛盾的地方着手或者是学生认识上的矛盾或者是理论与实际看似矛盾的地方在这样的地方设疑可以让学生产生怀疑感和惊奇感使他们的情感处于一种积极的状态变问题怀疑为解决动力化惊奇为探寻。如：在讲小学《品德与社会》的课题第二框题“同样的权利同样的爱护”一节时我从现实中的事实进行设疑：“现实生活中遇到有人落水呼喊救命时很多人却袖手旁观见死不救于是很多人建议：我国刑法应该规定‘不施帮助罪’以制裁见危不救者”。实例引发了学生的极大兴趣于是我顺势向学生提出问题：1.你认为“见危不救违法”的主张有无道理？2.如果上述建议被采纳能否促进社会主义道德风尚的形成与巩固？顿时课堂上讨论声四起经过几番争辩大多数学生认为见危不救纯属不道德行为并不触犯法律因为我国还没有这个方面的法律规定。如果建议被采纳能够有效的约束和制止不文明行为使人们养成良好道德风尚……。在生动活泼的课堂气氛中学生不但运用所学知识解决了实际问题而且还增强了社会责任感提高了道德水平。无数课堂实践证明经常引导思想品德课堂走进生活使学生受益匪浅。三、运用“表现法”使学生产生获得成功后的愉悦感。增强好胜求成求好是人高层次的心理需要。每一位学生都想在课堂上露一手以表现自己并从表现中获得同学和老师的肯定。因此在教学活动设计中应设法考虑满足学生这种心理需要给学生提供这种表现的机会。我认为教师应该积极促进学生参与学习活动的热情让他们动口动手动脑。学生能读懂的就让学生自己去读；学生能自己解决的问题就让学生自己去解决；学生能动手自己做的就让学生自己去做。然后对学生的学习成果给予肯定和积极的评价使学生产生表现后获得成功的愉悦感进而更加积极的投入到学习活动中去并形成良性循环。如：在教学六年级品德与社会第二单元第三课《当灾害降临的时候》时我出示案例：“四川汶川‘5.12’地震强度之大波及之广给人民生命财产造成重大损失为几十年来所罕见。山东苔洛河镇东皂湖村的10位村民提上50公斤山东大煎饼开着农用三轮车赶去灾区……他们表示能为灾区人民做一点实事尽一份力量是值得的”。我结合这一事实向学生提了三个问题：1、材料中的10位村民承担了什么责任？2、列举一件