授人以鱼，不如授之以渔谈换位思考法在语文阅读教学中的运用.doc

授人以鱼不如授之以渔——谈换位思考法在语文阅读教学中的运用“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中教育人们在人与人之间产生矛盾时应懂得站在他人的角度设身处地地为他人着想。那么生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色做一个引导者引导学生主动探究新的学习方法构建新的知识体系和能力体系从而适应新课标的要求跟上时代发展的步伐。因此我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学并意外地发现这非常受学生的欢迎因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。一、创设情境激发兴趣。由于七年级学生的生活阅历非常有限对许多课文的内容存在明显的心理差距对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以教师首先应为学生创设故事发生的背景情境帮助学生了解文章内容为其换位即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》学生没见过斑羚也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂针对这些情况我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。（2）、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下深不可测的“伤心崖”上一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事更深深地打动了学生的心灵。观看图片和动画再结合对课文的自主学习充分激发了学生的学习兴趣也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。二、换位思考诱导思维。语文阅读中的“换位”不能有任何限制而应该是多角度全方位的包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵理解作者写作意图甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。教学《斑羚飞渡》时在学生了解课文故事学习兴趣被充分激发的前提下我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：（1）、与主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时可以引导学生进一步探讨“此时此刻如果你是头羊是一种怎样的心情心里会想些什么？”（2）、与次要人物的换位。次要人物在文章中也不是可有可无的他们在文中是主人公的陪衬同时也起着突出文章主旨的作用。因此与次要人物进行换位思考也有利于学生对文本的理解。以《斑羚飞渡》为例有几类次要人物：(a)、与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊也自动从年轻斑羚那拨里走出来进入老年斑羚的队伍”时引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只你会怎么想是什么力量促使你做出这样的选择？”(b)、与小斑羚的换位。学生提到“瞬间只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上兴奋地咩叫一声钻到磐石后面不见了”句时引导学生思考“此时你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)、与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆所有的猎人都看得目瞪口呆连狗也惊讶地张大嘴伸出了长长的舌头”句时便可引发学生进行换位思考“这时你就是这些猎人中的一个想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？如果你是一只猎狗这时你想对人类说点什么吗？”（3）、与作者之间的换位。文章就好象作者精心雕塑的艺术品因此处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界理解了作者的写作意图才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上学生才能结合自己已有生活体验以课文为楔子发现更多的知识。如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖一头连着对岸的山峰像一座美丽的桥”句时我便进一步追问：“如果你是作者为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考学生终于理解了这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问