挖掘《荷花》教学中的美育因素.doc

挖掘《荷花》教学中的美育因素挖掘《荷花》教学中的美育因素小学语文课本中的课文大多是名家名作涉及到古今中外涵括了天、地、人、事、物等有丰富多彩的艺术形象引人入胜的深邃意境凝炼生动的优美词句强烈感人的抒情色彩。作为一名语文教师就应该深刻地挖掘出教材中的审美因素培养学生的审美情感使学生感受出作品中的真、善、美加深对作品的认识并从中得到教育。《荷花》是一篇能表现出赏心悦目的自然美的课文。这篇课文用生动优美的语言按作者欣赏荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和作者看荷花时的感受。全文不到400字却把一池的荷花写活了表达了作者对大自然的热爱之情。学习这篇课文的目的是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达积累语言。同时让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。在教学《荷花》一课中教师应充分挖掘课文中的美育因素让学生感受文章的语言美文章的内容美激发学生的审美情趣培养学生自主审美的能力。一、创设美的情境激发学生的审美兴趣。对语文教学来讲学生为教师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境教之生情授之生趣充分发挥语文教学的感染力充满激情地进行教学就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此语文教师就可以精心设计恰当的教学情境这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要的作用。１、以读引情呼唤美的情感。情感性是美育的首要特性在美育中人的情感一旦被激发起来、活跃起来就不仅会使受教育者的心灵唤起一种新的力量使他“如入云烟中而为其所烘如近朱墨处而为其染”而且会使受教者留下持久深刻的印象。表情朗读是一种高层次的朗读它具有移情的作用能激发美感。这样朗读者进行朗读听者听别人朗读都是一种高尚的精神享受。在指导学生美读之前教师尝试着在古筝的配乐下进行了优美的、富有感情的范读通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律使作者的感情运动直接冲击学生的感觉和知觉让学生循声悟情在情感共振中获得审美情感体验更激发了学生想要把课文读好、学好的强烈愿望。在教学过程中教师始终将朗读贯穿始终以读助教诵读不仅要求读出声、韵、情还要反复吟诵才能入境、察情。教师范读后请学生自由朗读课文、把课文读流利并把自己喜欢的段落、句子多读几遍再同桌读、指名读保证学生有充足的时间朗读。在读到“一阵微风吹过来我就翩翩起舞雪白的衣裳随风飘动”时学生摇头晃脑声音高低起伏可谓是声情并茂进入了身临其境的境界使执教者也仿佛置身于荷塘之中师生共同得到美的享受。2、电教展示创设美的情境。电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。课前教师引导学生去收集有关荷花的图片、诗歌、优美的词语、句子、段落或者到公园去看荷花、拍荷花、画荷花。在学习课文前学生们利用投影仪充分交流了有关荷花的资料。为了渲染清净悠远的氛围教师接着放入一盘古筝演奏的《高山流水》的音乐磁带随着清脆、幽雅的乐声响起伴着教师那舒缓、沉静的朗读声音把荷花随风摇曳的各种姿态淋漓尽致地表现出来。使师生都沉浸在淡淡的荷花清香中得到欣赏后的满足感。见学生的情绪被大大调动起来教师立即在屏幕上展示荷花图荷花图中的荷花是静止的但教师针对学生的兴趣利用自己的手工特长用白色、黄色、绿色的卡纸制作了一朵白荷花洁白的花瓣中间有一个可爱的莲蓬通过几根细线还能控制花瓣的开合。在投影仪中演示了含苞欲放的白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来慢慢的展开两三片花瓣接着全部展开露出嫩黄色的小莲蓬。纸荷花的开放使学生惊讶不已充分调动了学生的学习积极性无须教师开口学生们便纷纷拿出自己拍的、画的荷花与教师竞赛边展示边读课文通过师生互动、生生互动把学生带入一个美的学习情景中。这就是视听媒介所创设的情境推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美产生了强烈的效应。二、品味词句体验语言文字美。小学语文教材中的审美因素是隐性的是包含在语言文字叙述之中的是美的内容与美的语言的辨证统一。因此《荷花》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上即引导学生通过课文的语言文字让学生领略到语言的内涵语言的和谐、回环及多样统一从而发现和感受生活中的美。以第二自然段为例：教师引导学生用手势帮助理解、想像白荷花的样子学生双手合拢、手背拱起表示“有的还是花骨朵”；双手微微分开表示“有的才展开两三片花瓣儿”；双手完全分开表示“有的花瓣而完全展开了”。文中的“冒”用得很好刚开始学生并没有有意识地去体会教师采用读悟法让学生朗读体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的景象美一个学生在朗读时把“冒”字重读了一下教师抓住这一发现询问学生：你为什么强调“冒”字？学生思索片刻答道：这个“冒”字让我觉得荷花是活的它从水里慢慢钻出了水面。这时教师再让学生试试把“冒”换成“钻”、“长”、“伸”、“露”比较一下哪个词