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基于核心素养的道德与法治课深度教学路径探索摘要：道德与法治课深度教学是教师在钻研教材文本的基础上抓住教学知识的本质创设教学情境展开问题解决触及学生心灵深处从而实现与培养学生的核心素养无缝对接。结合2018年浙江省初中道德与法治课堂教学评比观摩情况深度教学具体的实施路径有：钻研教材文本挖掘学科知识内核;创设教学情境触及学生心灵深处;解决困惑问题培养高阶思维品质。关键词：道德与法治课;核心素养;深度教学;路径培养学生的核心素养是当前课程改革向纵深发展的要求基于核心素养的深度教学是当今课堂教学改革的追求。道德与法治课深度教学是教师在钻研该学科教材文本的基础上抓住教学知识的本质创设教学情境展开问题解决触及学生心灵深处从而实现与培养学生的核心素养无缝对接。本文结合2018年浙江省初中道德与法治课堂教学评比观摩情况谈谈深度教学具体的实施路径。一、钻研教材文本挖掘学科知识内核教学工作是一项具有科学性、艺术性和创造性的综合工程。教材是进行教学工作的主要蓝本是学生学习的基本内容和实现教学目标的有效工具。深度教学重视学生对知识的理解、反思和建构。所以教师对教材的深度钻研是深度教学设计的前提。1.抓住学科核心知识一些教师特别是年轻教师在钻研教材时首先想到的往往是这一课哪里有现成的教案可以模仿其实这不利于他们教学水平的提高。在教学设计时立足课程标准钻研教材是教师创造性使用教材的基础。掌握教材首要的是掌握教材的立意和思想理念。然后把握教材的整体结构处理好教材单元、课、框、目之间的关系;明确教材中的内容主题抓住每一段的中心句归纳大意;确定教学目标和重难点。这样才能深入知识内核抓住学科知识的本质为引导学生去理解和把握知识背后的深层意义和深层结构打下基础。2.设计活动环节任务学科核心知识确定好后就要思考如何教学的问题即采用什么教学方法加以解决。具体地说如何导入如何断课如何围绕目标将活动设计与教材内容相对应必须作认真思考。在活动设计时要将情境、设问和隐含的知识连接好。核心知识的教学要花大力气和较长时间加以合作探究完成非核心知识可以蜻蜓点水。活动环节设计好后要构建出知识点及其内在的逻辑结构教学时在黑板上用板书形式呈现出来。这些自主完成后可以阅读别人的教学设计对照比较借鉴其精华部分适当修改但不能照搬。【案例1】金华市参赛选手常老师在上《道德与法治》（九上）“夯实法治基石”时把核心知识定位为法治的要求、意义和描绘法治蓝图对教材作了很好的处理进行二度开发。他运用“在路上发现有陌生人突然倒地特别是老人你会怎么做”这一情境问题导入新课激发学生的兴趣。在讲授新课中运用一个发生在金华“扶人被讹”的真实案例围绕着“思辨晓理知法治”“追本溯源明正道”“崇德尚治绘蓝图”三个环节层层深入。第一环节教师播放“金华市小伙子滕某选择了扶起老人却扶出了一串烦心事儿”视频让学生自主思考：①小滕可以寻求什么法律的帮助？②有了法律就可以还小滕公道了吗？由此引出《中华人民共和国民法总则》分析要有一部“良法”需要科学立法。第二环节观看视频“东西方探索法治道路”探究学习：①我国的法治历程走过了几个阶段？②我国为什么坚定不移地走法治道路？第三环节合作学习即分组完成老人曹某、小伙子滕某、交警、法院工作人员等不同角色的任务要求共同描绘法治蓝图。这节课的教学设计和实施是基于具体案例的分析来培养学生的思维能力促成法治素养的实现从而较好地实现了深度教学。二、创设教学情境触及学生心灵深处深度教学要触及学生心灵深处就要触发深层兴趣、情感和思维。这就需要教师将书本知识进行改造创设问题教学情境。创设问题情境要求以情境案例为载体借助问题探究教师引导激发学生对知识的渴求和情感的触动。问题情境的设置应遵循以下原则：第一问题情境的设置必须围绕基于核心素养的教学目标。卢布姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”而基于核心素养的教学目标是组织课堂教学、选择教学方法以及课堂教学过程中师生活动的依据也是培养学生学科素养的落脚点。第二问题情境的设置必须关注社会生活和学生实际。道德与法治课的生命力在于理论联系实际关注生活这也是教学理念的要求。创设的问题情境要把握时代脉搏体现时代特点。【案例2】丽水市参赛选手叶老师在上《道德与法治》（九上）“凝聚法治共识”时运用“湖南某小学老师罚站学生作为某派出所副所长家长传讯老师”案出示《中华人民共和国人民警察法》和《中华人民共和国治安管理处罚法》等相关规定设问：①副所长关押教师的行为符合法律规定吗？