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基于核心素养的数学课堂教学策略探微左艳华摘要：核心素养导向下的数学课堂要求教师发挥自身的主导作用遵循双边性规律调动学生的主观能动性。教师要以数学核心素养内涵及本质作为出发点采用开放式的教学手段让学生在自身主动思维的调动中自主探究帮助学生吸收并独立建构科学化、系统化的数学知识体系从而实现培育学生数学核心素养的教学目标。关键词：数学教学;核心素养;教学手段;自主探究中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0081-02核心素养培育作为目前基础教育的重要议题与基本任务要求教师立足于具体学情与教材资源积极转换教学方向并调整教学方案结合教材任务来巧妙规划教学环境充分挖掘学生的数学潜能让学生在游戏中活跃思维在情境设问与讨论中启迪数学思维进而在愉悦的学习过程中吸收知识。数学核心素养以学生对基础知识技能的掌握为前提和基础以数学思维及数学思想为实践指引所形成的渗透数学学科特征的关键能力与人格品质为其外化。要求教师以创新式教学策略引领自主探究思维帮助学生梳理解题思路在分析中提高数学能力。本文从以下几方面对基于核心素养的数学课堂教学策略进行探讨。一、以趣促学巧妙调动数学思维数学学科具有抽象特质教师应考虑到学生活泼好动的特性以兴趣为引导在游戏互动中强化数学问题的直观性有效发散学生思维并激发其参与学习的积极性。教师应结合教材内容营造生动、有趣的教学氛围引导学生在趣味的游戏活动中基于思维实践将抽象的数学概念具体化利用科学灵动的语言引出相应算法与解题思路建构课堂游戏与知识学习之间的桥梁。教师应注重互动过程中的思维引导并注重其连贯性与整体性从而完善学生的逻辑推理体系促进学生数学核心素养的提升。以“可能性”的教学为例教师可提出进行剪刀石头布的游戏由此提升学生参与课堂教学的热情激发学生对教学内容的好奇心与求知欲。教师可先选一名学生上台与自己进行游戏其他学生通过观察游戏现象发现两者胜负并无规律。这时教师可引导学生思考：若教师确定出剪刀那么他们之间胜负情况如何？学生分小组进行游戏情境的体验并通过交流思考提出以下三种可能：如果学生出剪刀那么一定平局;如果学生出石头那么教师一定输;如果学生出布那么老师一定赢。学生通过对该游戏事件的合理推理得出结论理解事件发生可能性大小由自身客观要素决定。教師通过实践体验充分调动了学生数学思维针对事件可能性进行合理的逻辑推理。切身的游戏体验充分调动了学生的数学思维使学生针对问题进行合理的逻辑推导从而对事件发生的条件产生更深层次的理解对课堂内容形成特定的数学思维并运用于实际问题的解决过程中。教师以兴趣为教学导向通过丰富游戏课堂密切了师生及同学之间的互动交流在激发学生兴趣的同时培养思维意识并锻炼了学生利用数学思维解决实际问题的能力。二、情境设问深化运算实践意识考虑到学生尚处于理解能力较薄弱的年龄阶段教师可以生动问题情境为课堂引导将晦涩的数学问题以具体情境为载体进行具象展示。科学合理的情境设问可以引导学生积极调动数学思维与所掌握的算法探究解题策略熟练运用基本算理从而培养数学实践意识提升解决实际数学问题的能力。以“小数除法”的教学为例教师可创设生动的问题情境来引入新课：小明计划5周慢跑23千米那么他1周平均跑多少千米？学生通过讨论列出（23÷5）发现无法整除教师由此引出小数除法课题激发学生浓烈的探究兴趣。教师可让学生分组探究计算方法。讨论结束后有学生提出可将23千米进行单位转换即23000米列出算式即23000÷5=4600（米）从而得出结论：1周平均跑4600米即4.6千米。对此教师可进一步发问：若小明放慢速度5周慢跑20千米那么平均1周跑多少千米？引导学生列出整数除法算式20÷5=4（千米）以此引导学生仿照整数除法算法在不转换单位的条件下尝试用列竖式方法进行小数除法计算。学生通过组内合作探究与教师步骤指导掌握了小数除法列竖式算法。教师通过问题情境的创设为学生提供对比资料有助于其深入理解小数除法本质探寻其内在规律并以运算实践经验深化对算法的理解。以问题为引导使学生深入探究具体问题设定下的特定算法可以深化学生对运算规律的理解有利于全方位提升学生的运算水平逐步培养学生的数学运算能力。三、直观导入丰富空间维度几何直观作为核心素养中一类重要的数学思想方法可将抽象、复杂的问题进行具