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浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略王玲敏摘要：小学低年级的学生识字不多还不能流畅的阅读长篇的文章因此绘本成了一个很好的阅读文本绘本阅读可以让学生快速地了解故事学习知识。本文就低年级绘本阅读教学方法进行初步的探讨。关键词：低年级学生;绘本阅读;绘本教学如果要给绘本下个定义绘本就是用图画来讲故事的书。这些画出来的书以图为主部分还附有少量文字。在许多发达国家绘本早已深入各个家庭孩子们在绘本的滋养下长大。对于识字不多的小学低年级学生来说一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述就会对他们的理解造成障碍而绘本则可以使学生在轻松快乐中阅读并理解了故事的内容产生具有儿童特点的多种想象。通过多种形式的教学引领学生走入图文外的世界为提升阅读的效果创造条件。以《不要再笑了裘裘！》为例这是一个很具有“典型性”的绘本。之所以说它具有典型性是因为它运用了绘本创作中几种最典型的策略：一、反复妈妈在训练裘裘装死时前后有过三次试探行为。描述这三次试探行为的语言中除了一个关键动词不同外其他几乎一模一样这就构成了一种回环复沓的节奏。二、呼应大熊在试探裘裘时也采取了三种试探行为居然与前文所写的妈妈对裘裘的训练完全相同不但动作一致顺序一致甚至连故事的讲述语言也完全一致。除此之外妈妈用虫子馅饼作为激励裘裘学习装死的奖品这个虫子馅饼在绘本故事中不断出现贯穿始终产生了前呼后应的效果。三、反转大熊扑向裘裘又戳又晃的时候所有人都会认为他是一个袭击者裘裘有生命危险可是故事突然在这里发生了180度的大转弯这只看上去凶巴巴的大熊其实本性一点儿也不凶并且非常希望摆脱自己的这副“凶相”阅读这样的绘本故事读者就像是在坐过山车惊险、刺激妙不可言。四、暗示大熊的出现并不是毫无征兆的其实当妈妈假扮成大熊的样子去训练裘裘装死时眼尖的读者就已经知道下一页将会有真正的大熊出场。因为在画面的角落里在一棵大树的背后隐约露出了一只大熊的脑袋这就暗示了之后会发生的故事情节。五、图画中隐藏着的丰富情节在这个绘本的前几页上文字只讲述了妈妈是怎样训练裘裘的但是细心的读者却能在画面中找到很多隐藏的细节比如裘裘的小伙伴们在窗外挤成一堆乐不可支地看裘裘出丑。再比如墙上挂着的“不许笑”。让我们看到妈妈为裘裘的学习操碎了心。还有裘裘在面对妈妈和大熊时尾巴的不同朝向也折射出她不同的心理状态。这些画面中的细节可以牵引出一条条新的情节线索来使这个故事变得更加丰富生动。指向创作的绘本阅读究竟读什么？毫无疑问重点就是这些创作策略。掌握这些策略对绘本的理解就不会只停留在知其然的层面而能够朝着知其所以然的方向迈进。当然以创作策略为主要内容的绘本学习也需要一定的策略支持。从本课的教学来看这种策略支持主要包括三个方面：一、绘本创作策略的提炼选择。在对这个绘本进行分析时我们至少整理出它使用的五种策略我们原本打算在教学中进行三种策略的学习——反复、呼应和反转。但是第一次尝试教学后发现一节课学习三种策略容量过大而且“反转”这种策略对于大多数孩子来说难度太大。于是几经斟酌忍痛割爱须知适合的才是最好的策略学习也是如此。二、绘本创作策略的效果体验。让儿童发现某个绘本中使用了某种策略而且感受到使用这种策略的好处是绘本教学的关键所在。要实现这一目标关键是让学生充分体验这些创作策略的使用效果。在这一课的教学中教师就多次使用了猜读的方法或中断情节的叙述。或隐藏画面中的文字让学生猜猜接下来会发生什么从而让学生的阅读预期和绘本的叙事走向之间不断发生冲突让他们体验到阅读的惊喜并发现“反复”和“呼应”策略在使用中的注意点。三、绘本创作策略的尝试运用。创作的策略只有在创作的过程中才能真正被理解和掌握所以指向绘本创作的阅读一定要让学生拿起笔来写一写当然这种写还不能算是真正意义上的创作而更类似于迁移通过这样一次次的迁移模仿儿童积累了各种各样的创作策略对这些策略的积累这是构建创作系统的必要环节环环紧扣步步踩实孩子们终能创造出属于自己的精彩。在大熊向裘裘请教开心的奥秘时裘裘说：“很简单很多事情都很好笑就像刚才发生的事情（指裘裘在大熊面前装死的事）就很好笑啊！”從某种意义上说绘本创作也是一件很简单的事爱读绘本能读懂绘本能读出绘本中隐藏的秘密那就离创作不远了。这时你需要的可能就是一个机会一个能让你尝试创作的机会即使只是写上一小段我们的绘本课程就为孩子提供了这样的机会。（作者单位：厦门市群惠小学福建厦门361000）