“大班授课、小班研讨”教学模式在我国实施的困难与对策.docx

“大班授课、小班研讨”教学模式在我国实施的困难与对策摘要：本文根据国内外具体情况结合自身经历综述了“大班授课、小班研讨”教学在不同环境下的具体实施状况并分析了造成不同结果的根本原因。最后提出了一种在国内推行“大班授课、小班研讨”教学模式切实可行的解决策略。关键词：小班研讨；国内实际；解决对策中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）01-0180-02一、引言“百年大计教育为本”。教育特别是高等教育应紧跟经济社会发展的步伐国家启动了211、985等计划旨在建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学。为了实现上述目标我们必须加强本科基础教育。然而目前我国高校课堂教学班级规模偏大师生比较低尤其是一些公共课程。过大的课堂规模势必会出现学生参与度低、学习动机弱化等问题然而由于我国实际国情要完全实现小班教学在短期内不可行但可以采用“大班教学、小班研讨”的模式进行教学改革通过小班研讨加强师生之间的互动使每个学生都能真正主动地参与到教学活动中来而不是被动消极接受从而弥补大班授课的缺陷。在欧美等发达国家“大班教学、小班研讨”已经是一种非常成熟的教学模式。笔者早年于澳大利亚新南威尔士大学攻读硕士期间曾长期作为助教亲身参与到小班研讨的教学活动中发现这种模式确实有非常好的教学效果；然而笔者尝试将这种模式引进到电子科技大学的《信号与系统》课程中时却发现效果大打折扣这种情况就值得进行反思和总结。本文将从中外国情、传统文化、社会风俗等方面详细论述“大班教学、小班研讨”现阶段在我国推进的利弊和困难最后提出了结合国内实际的推广思路。二、国外“大班教学、小班研讨”的模式体验在笔者曾经担任助教的新南威尔士大学电子电气与通信学院其本科生的课程绝大部分都采用了“大班教学、小班研讨”模式。授课环节同样以大班的形式进行但在课程进行到一定进度时通常会要求学生分组完成一个类似国内课程设计（Project）Project在最终成绩中也占有较大的比例。根据课程性质的不同将学生按不同人数分组可能2～3人也可能6～7人。学院提供一个被称为CommonRoom专门的大房间内设多个小型会议桌、计算机甚至微波炉洗碗槽等生活设施便于学生在内进行小班研讨完成课程的Project。学生在任何时间均可通过其学生卡进入到该房间而学院则要求助教（Tutor）必须在指定时间到CommonRoom和本科生互动解答本科生们在课程中的疑问并对其Project给出建议。Project的形式也会随课程性质的不同而不同但都能产生很好的效果。例如有一门介绍量子计算技术的本科生高年级课程会要求学生3人为一组查阅专业期刊论文以小组为单位撰写一篇综述性量子计算论文要求明确指出量子计算技术的发展趋势目前的进展情况特别要求学生指出目前各种技术的弊端和问题。为了完成这个Project学生查阅阅读论文在一起讨论分析各种技术的严重问题和弊端使他们的知识面大幅扩展甚至超过了课堂教学的内容。在另一门关于数字集成电路设计的课程中要求学生2人一组完成两个Projects第一个Project要求学生设计并优化一个CMOS缓冲器电路用电脑进行前仿真还要绘制版图并完成后仿真最后还要提交设计仿真报告。另一个Project则要求学生完成一个高速伪随机数发生器完成其仿真并制作PPT进行答辩。在CMOS射频电子学的课程中学生被要求完成一个混频器的噪声模型分析等等。商科学院甚至会要求学生们对当地产业经济发展情况进行调研建立经济学模型并对政府的下一步经济政策提出建议。通过这些Projects使学生能真正把课堂上学到的内容马上应用到实际同时在小班的讨论中也将无法在课堂上消化的内容真正理解。每次辅导各组的学生都会很积极地邀请助教加入他们的讨论并对他们的方案给出建议学生的讨论甚至对助教都有新的启发。同时这种研讨模式也给学生提供了一个互相学习交流的平台。所以这种“大班教学、小班研讨”的模式能化被动为主动使学生能真正参与到教学活动中来是一种非常高效和先进的教学模式。三、国内“大班教学、小班研讨”模式的问题笔者尝试将国外的先进教学模式引进到电子科技大学《信号与系统》课程中。根据国外的Project选题经验Project应为开放式答案涵盖教材广泛鼓励学生查阅文献资料扩展知识面强调团队讨论发挥学生的主观能动性。基于上述考虑笔者制定了一个Project：自选一个两级点的模拟电路通过电路分析中的知识提取拉普拉斯模型通过改变其电路参数观察其冲击响应将参数变化反应在零极点中根据电路的实际相应观察零极点的变化并寻找其变化规律要求学生提交一份设计报告。然而实际情况却不尽如人意学生对这种额外的Project任务热情不高甚至