基于多元智能理论的高中物理教学实践研究.pdf

基于多元智能理论的高中物理教学实践研究打开文本图片集摘要结合高中物理课程特点以多元智能理论为依据提出多元智能理论指导下的静摩擦力教学设计并对教学实践的结果进行评价为实现高中物理教学设计与多元智能理论相结合提供启发。关键词高中物理；多元智能理论；教学设计；静摩擦力中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）24-0151-031前言1983年美国哈佛大学教育研究生院认知和发展心理学教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。至今该理论已逐渐被世界各国所关注。随着越来越多的教师将多元智能理论作为指导思想进行课堂教学改革并获得显著成绩。作为一名物理教师如何把多元智能理论应用到物理教学增强物理教学效果是一个值得思考的问题。其中多元智能主要指八种智能：言语—语言智能指人对语言的掌握和灵活运用的能力；数理—逻辑智能指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力；空间智能指准确地感知视觉（空间世界）及完成知觉转换的能力；身体—动作智能指善于运用整个身体来表达感觉和想法以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力；音乐智能指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智能指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；自我内省智能指有自知之明并据此做出适当行为的能力；自然观察者智能指对自然的景物有浓厚兴趣还需具有敏锐的观察能力及对不同事物的辨别能力。教学设计是教学活动中非常重要的一环是教学工作的开端更是对整个教学过程的考虑。然而受传统教学的影响很多教师以物理学科本身知识框架和逻辑体系为基准选取物理学中所谓主干知识和重要思想方法却基本不考虑学生的心理特征、科学素养等方面忽略学习者实际情况导致教学效果很难达到教师对教学感到失望学生的收获也少。基于此将多元智能理论应用于中学物理教学设计非常必要但应用了多元智能理论的中学物理教学设计还很少见。本文选用这个教学案例是想使广大高中物理教师以及物理科研工作者对多元智能理论与物理教学设计相结合给予关注。2学习者分析对于高一阶段的学生来说他们的智能已经有了一定的基础通过幼儿园、小学、初中的学习他们的八种智能都得到一定的发展。而高中阶段是整个人生阶段中大脑、身体发育最快的时期在这个时期着重发展学生多元智能效果也是最好的。通过对高中物理的学习尤其可以发展学生的言语—语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—动作智能、人际关系智能、自我内省智能及自然观察者智能。高一阶段的学生智能方面比较均衡只有少部分学生在空间智能及逻辑—数学智能方面表现很突出因此在对学生进行实验分组时需要将学生进行合理分配。3学习内容分析“摩擦力”选自人民教育出版社《物理1（必修）》第三章第三节。本章首先根据“从生活走向物理”的理念以学生已学得的知识和经验为出发点学习力的基本概念和常见的三种力让学生学会受力分析的基本知识为后面学习动力学和静力学打下基础。本节课学习得好坏对今后学习牛顿运动定律、动能定理以和摩擦力做功与产生、内能的关系问题都有重要影响。由于静摩擦力的学习内容与平时的生活有非常紧密的联系因此可以使用多元智能理论中的各项智能来设计教学比如在引入静摩擦力时让每个学生用自己的两本书逐页交叉然后用力去拉开两本书。让学生自己动手、观察并讨论总结这样就锻炼了学生的身体—动作运动智能、自然观察者智能和自我内省智能。通过实验分组中各组间和组员之间的交流与合作可以锻炼学生的人际关系智能及言语—语言智能。重点：静摩擦力的方向和大小。难点：静摩擦力的方向。4教学目标知识与技能1）知道静摩擦力产生的条件。2）在简单问题中能通过物体的运动状态判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在最大静摩擦力。3）认识静摩擦力的大小范围。过程与方法1）通过毛刷、按书在墙上的小实验让学生掌握静摩擦力的定义和静摩擦力产生的条件学会判断静摩擦力方向的两种方法。2）改进书本上探究静摩擦力大小的实验在创新的基础上让学生知道静摩擦力大小的范围以及什么是最大静摩擦力。情感态度与价值观1）通过实验探究静摩擦力大小获得积极的情感体验和养成认真、严谨的科学态度。2）通过小组合作探究静摩擦力大小提升与人相处、合作的能力。多元智能培养目标培养学生的言语—语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—动作智能、人际关系智能、自我内省智能及自然观察者智能。5基于多元智能理论的静摩擦力教学过程设计展示图片导入新课展示两组图片引出摩