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基于“课程思政”视角的体验式外国文化教育模式研究高梓淳韩业琦张馨予杜鸣鹤【摘要】在外国文化学习的背景下把体验式教学融入“课程思政”中。将学习者置于精心营造的环境中强化学生感官与行为体验。在学习与实践的体验中注重培养学生探索正确的人生观、拥有敢于实践的品质。【关键词】体验式课程思政外国文化教育模式1研究背景习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道思想政治理论课要坚持在改进中加强使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应。”本方案提出的大学生创新创业项目“风铃”计划旨在打造将课堂思政、体验式教育、外国文化有机结合的公益课堂新模式在对外国文化了解中与中国文化与现状做对比从而唤醒学生的爱国热情和民族自信。“风铃”计划除了引入传统的思政课堂主题外还积极运用大连外国语大学的语言优势将外国文化通过体验的方式与思政课堂紧密联系在一起。由于我们所面对的群体不同传统的思政课堂会出现“层级化”和“条块化”的问题不免会有些枯燥乏味。通过引入体验式教育的方式思政课堂也能达到更好的达到预期效果。2思政教育面对的挑战随着社会经济的快速发展对于学生思政教育这一方面正面临着重大的挑战。2.1影响因素。当前影响我国思政教育的因素主要由外因、内因以及学生自因构成外部环境因素是指社会的快速发展产生了一些扭曲的价值观给学生们的思想带来的影响[2];内部环境因素是指学校对思政教育的重视程度还未达到时代要求;学生自身因素指大多数独生子女心理上具有较强的优越感导致其人际交往等方面的能力较弱的现象。2.2体验式教育的优越性。教育应侧重在体验中引导学生们深入了解知识背后所蕴含的更深层次的内容从而让学生的思维得以发散。对于小学生体验式教学不仅能够将课堂变得生动有趣[3]更重要的是在体验式教学中能够提高小学生在思政方面的初认知埋下一颗爱国的种子;对于中学生通过体验式教育能够用真情唤醒学生的情感体验在实践中去内化学生的爱国品德和价值观;对于已经形成心理认知和思为导向的大学生可以在实践和不同情境还原中启发他们去充分理解爱国背后的深层意义[4]。3.探索将思政元素渗透外国文化的体验式教育模式3.1“体验式+思政”在外国文化教育内容上的创新。风铃计划将校内课本上对外国文化有限的介绍进行拓展通过设置情景引导学生进行外国文化相关知识的转化应用如如何向一位来自选取对象国的同龄朋友介绍中国的特色或自由讨论中国与对象国的优势比较或编写体现出文化差异的剧本让各小组用对象国语言表演。3.2“体验式+思政”在外国文化教育策略方式方法上的应用。本部分具体阐述“风铃”公益计划探索出的外国文化教育“体验式+思政”的实务方法应用。（1）角色的配置。在体验式教育的学习方式中原本的师生关系发生了改变我们用“导师”称呼体验式学习的指导者。体验式学习的导师具有四重身份分别为环境的创造者、组织者、成长推动者与信息的反饋者。（2）展现形式。体验式教学的常规模式一般贯穿四部分破冰与启动、活动体验、反思分享、总结与应用。下面具体分析“风铃”公益计划的外国文化教育的典型“思政+体验式”教育模式。课程活动开始前将学生进行分组6-8人为一组每一小组配备一位小组导师课堂有一位主讲导师和若干小组导师。一、破冰。1、破冰游戏——英语单词接龙。内容：每个小组围成一个圆圈小组导师站在圆圈中心先说一个单词如：APPLE然后立即随机指定一个人被指定的人必须迅速说出一个用上一单词尾字母开头的新单词然后将指定下一人重复步骤以此类推。2、小组交流展示。内容：先由小组导师带领孩子们讨论引导孩子们在组内交流自己对英国的了解并与中国作比较每一小组再推荐一名同学向全班分享TA的故事或经历。二、英国概况讲解。1、讲解部分。借助图片、视频主讲导师通过贴近生活的事例讲述英国的整体概况并穿插着与中国的比较。2、小组交流展示。设置一个小情景：假设有一位和自己一样大的英国朋友要到自己家做客你会怎么去向他介绍我们中国的特色向他充分展示中国的魅力呢？三、英语戏剧“秀”。提前编写好剧本如你在地铁站遇到了不会用移动支付的外国友人向他介绍使用方法中发生的趣事引导学生用对象国语言表现出来。3.3“体验式+思政”外国文化教育促进品质素养的提高。通过对外国文化的介绍开拓学生的国际化视野并为学生设立情景鼓励学生反向思考中国优势增进学生对于祖国的制度自信与文化自信认识我国当前综合国力以及在世界舞台中的国