2022《论语》说课稿_1.docx

2022《论语》说课稿《论语》说课稿作为一名静默奉献的教化工作者时常须要用到说课稿说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿要怎么写呢？下面是我帮大家整理的《论语》说课稿欢迎阅读与保藏。一、说教材：《论语》十则是鲁教版六年级上册第一单元的第六篇课文它选自我国儒家经典著作《论语》。这是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉是中华民族优秀的文化遗产对我国几千年政治、思想、文化产生了巨大的影响。课文中所选的十则大多是简短的谈话和问答篇幅短小内容浅显着重叙述了求知看法、学习方法、修身做人三方面内容具有普遍的教化意义。本文是学生进入初中之后学习的其次篇文言文学习本文是对文言文的进一步熟识和了解。而学好本文更有利于促进学生学习文言文的爱好有利于以后文言文的学习。同时《语文课程标准》要求“阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用提高自己的观赏品位。”基于以上分析我把本课的教学目标确定为：1、能流畅、有感情地朗读课文在朗读中感知大意。2、初步学习运用“加字法、换字法”等方法理解课文。（重点）3、能当堂背诵课文积累成语警句。4、联系实际体会思想端正看法改进方法提高修养。（难点）二、说教法“教无定法而又有法”教学方法的设计应面对全体而又留意个体差异应以满意学生的学习须要为动身点和落脚点。针对教材实际和学生状况我设计以下几种教学方法：1、朗读法。“读书百遍其义自现。”本文是文言文课文要求背诵对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练句式相像者较多相宜朗读通过朗读从整体上感知语言理解内容。“教学千法读为本”通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读读出古味熟读成诵培育学生古文的语感。在反复的'吟诵中品尝语言感知每一句的大意加深对每一则内容的理解。为此我将学生读的训练分为三个层次：读准字音读准节奏；读懂内容读出韵味；读出感悟读出才智。2、点拨法。依据学生的实际和年龄特征运用点拨教学法以突破重点。老师针对学生在学习课文的过程中存在的学问障碍、思维障碍等用画龙点睛和解除故障的方法启发学生找寻解决问题的途径从而达到驾驭学问和发展实力的目的。为此我充分利用电子白板的批注笔功能引导学生归纳总结本文中关键字词的意义和用法。教会学生一些说明文言字词的方法引导学生自主理解课文。3、合作探究法。四人小组合作探究学生围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中通过与文本的沟通学生主动地参加学习表现出主动的思维。用学生的互问互答老师的适当点拨和评价等互动互助的形式让每个学生都“动”起来在开放的探究活动中逐步加深对文章的理解甚至提出质疑使学生在主动探究中有新发觉。三、说学法初一学生刚接触文言文缺乏古文功底学习主动性有待提高。所以教学时应注意培育学生学古文的爱好教给他们一些学习的方法并要求他们能通过学习驾驭一些浅显的文言文基础学问为今后的文言文学习奠定基础。1、朗读法：引导学生在反复的朗读中感知含义加深理解。2、整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系然而就其内容的侧重点而言内容又可归纳为学习和修身两部分整体感悟内容以利于初步把握孔子的思想即他所认为的学习方法和学习看法以及个人的品德修养。3、探讨、合作探究法。让学生独立思索大胆提出自己的见解探讨探究面越是深广就越能激发学生主动求知的潜能有利于学习的深化；学会发觉问题并能围绕某个问题探究解决在主动采育中使自己的话语、思维实力得到熬炼学到一些学习文言文的方法。四、说教学过程：本文是一篇重要的讲读课文内容充溢内涵深厚须要驾驭的东西比较多。因此我在教学上支配二个课时进行教学为便于说课我从整体上陈述这两节课的教学过程。一、设疑导入了解作者1、今日我们要携手一起去探望一位大人物这个人曾被联合国教科文组织评为世界十大名人之一。在1988年75位诺贝尔奖得主曾在巴黎宣称：假如人类要在21世纪生存下去就必需回到2500多年前去吸取他的才智。你们知道这个人是谁吗？（）2、从资源库拖拉出孔子像图片。你们了解他吗？出示幻灯片指名读。（或是从资源库中拖拽出孔子的视频介绍进行播放）今日这堂课就让我们走近孔子走进《论语》十则。二、分层诵读理解感悟（一）初读课文（读准字音读出节奏）这是同学们进入初中以来其次次接触文言文你们知道要如何才能学好文言文吗？朗读是解读课文的第一把钥匙。学习文言文诵读是最基本的方法。哪么朗读课文应留意哪些问题？俗话说：“读书百遍其义自