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基于“CBE”模式的本科层次职业学校课程体系构建实践研究摘要：山东外事职业大学是教育部批准开展首批本科层次职业教育的试点学校。试点学校所面临的首要问题是其课程体系构建但目前试点学校的课程体系构建尚未建立统一的规范或标准其构建的水平和实施效果直接影响到试点学校的人才培养质量以及专业发展前景。本文通过对我校商务英语专业在实施过程中的课程体系构建经验进行提炼总结和研究分析为其他专业课程体系构建实践提供借鉴。关键词：本科层次职业教育;“CBE”模式;“BASE”课程体系构建2019年5月底教育部公布了全国首批15所本科层次职业教育试点学校名单正式开启了“本科层次职业教育试点”工作。本科层次职业教育是基于专科层次职业教育的更高层次也和我国的普通本科教育不同就必然会出现新的问题而探索。但试点学校初期最需要做的就是课程体系构建但课程体系构建有成熟的标准的模式遵循需在探索中形成本科层次职业教育课程标准建设的范例。作为首批试点学校我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验研究了本科层次职业教育发展趋势在课程体系构建中取得了一定成果从而确保了首批本科层次职业教育试点任务的高质量完成。一、本科层次职业教育的定位本科层次职业教育试点的开启使我国高等职业教育进入了一个全新的层次提高阶段。2014年6月国家《关于加快发展现代职业教育的决定》“创新发展高等职业教育”就明确提出要“探索发展本科层次职业教育”。国家印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的“体系的基本架构”中也提到“在办好现有专科层次高等教育学校的基础上培养本科层次职业人才。”在2019年1月国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》（职教20条）的第四条“完善高层次应用型人才培养体系”也提出了“开展本科层次职业教育试点。”这些国家出台的高等职业教育方针政策象征着我国高等职业教育提升到本科层次职业教育培养层次是我国高等职业教育体系结构升级的重要环节对我国职业教育发展具有里程碑意义。本科层次职业教育相比普通本科教育重点突出了“职业”特色以及“职教”的属性其“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径”对接产业需求以培养“德技并修、具有职业精神、专业精神、工匠精神”高层次技术技能人才为目标进一步完善了职业教育体系结构和功能。二、积极学习和借鉴国内外先进职业教育理念办好教育试点本科层次职业教育的发展已在我国缓缓拉开序幕但我国本科层次职业教育正处于探索阶段只有积极借鉴国内外先进职业教育理念才能将其办好才能在创新中形成其课程体系标准建设的范例。国际上比较成熟的職业教育人才培养教育模式主要是德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”体系以及加拿大的“CBE”模式。国外的职业教育基本上基于产业需要强调“实践动手能力”等为目标。虽然首批本科层次职业教育试点学校从办学理念、实训条件等方面都有一定的职业教育基础但这离本科层次职业教育培养要求还有一定差距。作为试点学校我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验研究了本科层次职业教育发展趋势为更好地服务山东半岛地区经济和社会发展全面提高人才培养质量做了积极贡献。三、基于“CBE”教育模式的课程体系构建对于首批试点学校来说怎样构建出科学合理的课程体系又突出专业特色培养出满足社会需求的既精通英语又掌握国际商务知识与技能的高层次技术技能人才是目前试点院校亟待解决的问题。首先要联合企业一起研究制定人才培养方案这样才能做到与企业需求对接零距离;其次要按企业岗位技能需求设置课程实践课程需要满足企业实际技能标准实践性教学与理论性教学并重把“德技并修”融入教育教学全过程;再次着力探讨研究课程标准建设保证其课程建设的职业需求性和技能性为开展本科层次职业教育奠定良好的基础;最后以课程建设狠抓双师型队伍建设在“校企合作、产教融合”上继续抓紧做实。2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》虽然没有明确指出本科层次职业教育要采用何种课程模式但其提出“分析产业发展趋势和行业企业人才需求明确了职业面向的岗位（群）所需要的知识、能力、素质形成专业人才培养调研报告”间接地说明本科层次职业教育应该用职业本位理念来开发人才培养方案这里不得不提加拿大的“CBE”职业教育模式。“CBE”（CompetencyBasedEducation）即能力本位教育。其主要基于布鲁姆、凯勒等教育家的理论重视实际岗位操作能力的培养。“CBE”能力本位教育模式以实际职业岗位获得的职业能力作为学习内容与评价准则以具体职业岗位工作