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小学音乐教学提问低效的原因与对策探析【摘要】在音乐教学中很多教学活动都是以问题为载体的提问的恰当与否会直接影响学生的学习效果。现在的音乐课堂很少有学生主动回答问题这就表明课堂教学中教师还须善问提问要区别对象根据不同学生的水平采取不同的提问方法和提问角度。【关键词】音乐教学低效提问对策课堂提问既是一种技巧也是一门艺术而且是教学中用得最多的艺术。陶行知先生说过：“小学教师若不谙熟发问的艺术他的教学是不易成功的。”因此我们要重视课堂提问提升课堂提问的有效性并通过各种形式的提问让自己的课堂拥有一个精彩的垫脚石。回顾和总结一年来参与的教学活动中的课堂提问笔者发现很多教学案例中的提问与教学内容存在不一致的地方故笔者想对这些现状进行总结并给出自己的解决策略。一、课堂提问低效现象描述1.提问切入点不准确导致学生思维混乱。在众多的听课实录中笔者发现很多教师备课不到位提问不谨慎导致课堂混乱学生的回答也是五花八门。长此以往课堂提问会失去它应有的魅力和作用。学生变得消极不敢主动发言质疑课堂气氛沉闷。【案例一】这是一节苏少版音乐二年级歌曲《夏日的雷雨》市级赛课内容。教师导入简洁明了出示歌词猜谜底学生的答案却出其不意：“我觉得天空中一闪闪的是孔明灯；我猜天空中一闪闪的是萤火虫；我认为天空中一闪闪的是风筝……”答案没有一个在点上教师很无奈硬生生地把学生拉回到她的轨迹上：“大家有这么多的答案我们一起来看看谜底究竟是什么。”教师出示谜底（歌曲第二段歌词）：……闪电、打雷、雨点……。最后教师揭题：《夏日的雷雨》。2.提问切入点或高或低脱离学生的认知水平。俗话说：“看菜吃饭量体裁衣”。每个学校、班级每个学生的音乐能力和音乐基础是存在差异的。因此在音乐教学中教师要根据这种差异提出有针对性的问题。目前音乐课堂中的提问往往存在提问难度过低、提问难度过高、提问作用可有可无的问题。难度低是为了活跃课堂气氛但却和课堂内容无本质关联；难度高是教师站在自己的角度凭空设想；可有可无是指学生只需要在“是”或“不是”中选择这些提问都导致了课堂教学的低效。【案例二】这是一节苏少版音乐三年级的歌曲《开心里个来》的课堂提问。教师请学生听编辑好的2段“叫卖调”音乐后对学生提问：你听到了什么？他们在干什么？教师在试上的时候学生回答准确到位而这个班却无人知晓。最后变成了教师的自问自答：刚刚听的第一个音乐片段是一个磨刀磨剪子的师傅在吆喝。第二个是个阿婆在卖酒酿。他们正在走街串巷去推销自己的商品久而久之形成了固定曲调我们把它称为“叫卖调”。3.提问动机不当忽视学生的内在情绪。师者所以传道授业解惑也。教师的职责是传播知识但如果是为教而教那么学生就无法真正地获得知识。音乐教学中有很多师生互动的环节但教师在设计互动环节时往往会忽视一个问题那就是设计的目的何在？是为了检查学生的掌握情况是为了点拨一下某个注意力不集中的学生还是为了展示自己的音乐知识？笔者认为在“提问”之前先不要急于把学生叫起来而是应先面向全体学生进行提问给全体学生留出一定的思考时间然后再提问。如此一来所有的学生都在思考你所设计的问题学生们的注意力都很集中这样教学目的就易于达成。【案例三】这是苏少版音乐一年级歌曲《小海军》的课堂实录。学习完歌曲后教师提问：“有谁知道小海军们在海上是如何跟对面船上的人打招呼的？”未经学生思考教师自己答道：“用旗语。”然后就出示各种旗语图示带领学生学习并说：“待会我请没有认真学的人上来展示。”一语破坏了课堂氛围。二、低效提问的应对策略1.课堂提问要讲究“手段”。陶行知先生曾说：“发明千千万起点是一问。禽兽不如人过在不会问。智者问得巧愚者问得笨。人力胜天工只在每事问。”课堂提问应有体系应用精心的预设去防止“课堂意外”的发生。案例一中如果教师在出示谜面的时候就交代清楚：“下面请你们来猜一猜根据这三句话上下联系起来猜一自然现象。”相信这样学生自然就会猜出正确答案。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟当你走近时它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时以后就别想再听优美的歌喉。”因此我们的课堂需要用“手段”去经营教师提问时要十分注重方法和技巧。2.课堂提问需“适可而止”。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育而首先是人的教育。”学校音乐教育的本质就是通过音乐来教育人。音乐课堂是实施美育的重要渠道课堂是为学生服务的。作为教学活动的组织者教师应简化提问内容让学生快乐学习享受学习。案例二中的课堂提问可以简化成：（1）现在的商人们可以通过哪些方式宣传自己的商品