《蚕姑娘》教学反思2：图解《蚕姑娘》.doc

《蚕姑娘》教学反思2：图解《蚕姑娘》蚕对于城市孩子来说是不易接触到的昆虫。这对教学《蚕姑娘》这篇知识性较强的文章来说是一个难以回避的缺憾。学生没有感性认识再是费劲口舌也无法体会到课文的精妙。但学校的多媒体教室一天都有人在上课如何解决这棘手的问题呢？上课铃一响灵感几乎也由此催生：用简笔画为孩子们画出蚕的生长过程吧！在黑板的正中央写下课题开始了授课：蚕姑娘从哪里钻出来的呢？请同学们读一读课文的第一小节。这个问题简单孩子们很快说出是从蚕卵里钻出来的。我随即在课题的上方画了一张纸纸上点了很多小点儿。根据我童年的记忆蚕卵应该就是这个样子的。孩子们不知我要来这一招立刻睁大了眼睛想看看下面还有什么奇妙的事发生。课堂进入了注意力高度集中的状态这让我想起窦桂梅的“站在讲台上我就是语文”这句话更激发了我把课上好的斗志。于是开始领着孩子们用朗读走这一趟蚕的生长过程。而我手中的粉笔则随着孩子的朗读画着蚕从又黑又小、又黄又瘦到又白又嫩、又白又胖直至结茧成蛾的状态。此时再看黑板围绕着课题已有了六个小圆用箭头把这六个圆连起来就成了蚕的整个蜕变过程。告诉孩子这时蚕又开始周而复始地繁殖起来。孩子们更吃惊了对这未知的昆虫充满了兴趣。在兴致勃勃的图解完全文后我给了学生一分钟让他们试着背诵。居然大多数同学都会背了。假装夸张地问他们怎么这么快就会背了呢？孩子得意地回答：看着图背一下子就记住了。反思这一课的教学虽然教学内容远离学生的生活背景也没有多媒体把形象直观的蚕呈现给孩子甚至我的没有经过训练的简笔画还显得那么拙劣但学生却很感兴趣的接受并很快的内化。想起思维科学家张光鉴先生在《相似论》中指出：“客观对象只有和大脑中已有的概念和存贮的信息（即相似块）相互和谐共鸣才能产生美的感受。”本节课架起这两者桥梁的便是这图了。当学生声音、图像合成一体时在他们头脑中产生了相应的意象也就进入了课文的情境。