开发课程资源拓宽学习空间.doc

开发课程资源拓宽学习空间语文无处不在语文教学无时不有。从这个角度看课堂教学便只是语文教学的一部分。可见开发和利用课程资源创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识多方面提高学生语文能力是我们一线教师的一个重要研究课题。因此我们的对策是：根据实际大胆调整教材顺序活用教材；积极开展语文综合实践活动融教学到活动中去；补充教材扩大阅读量；是语文生活化生活语文化。学习《课标》和课改理念近一年了。在这一年中看过很多学过很多收获也很多。从教学理念上来说可以称得上是一个“涅磐”的过程。下面我就结合实践谈谈关于在大语文观指导下努力开发课程资源拓宽学生的学习空间增加学生语文实践的机会的一些思考和探索。“大语文”就是把语文教学置于社会生活的大背景中把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。也就是语文无处不在语文教学无时不有。从这个角度看课堂教学便只是语文教学的一部分。《课标》在《实施建议》中单列一章专门谈课程资源的开发和利用北师大基础教育课程研究中心也设有课程资源部。可见“开发和利用课程资源创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识多方面提高学生语文能力”（《课标》１５页）是我们一线教师的一个重要研究课题。什么是课程资源呢？《课标》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源也就是两大块：课内和课外。《课标》列举了教科书以及跟文字有关系的其他２０种学习资源此外还包括自然风光、文物古迹等生活资源。开发课程资源——这是一个从素质教育角度出发的新的教学理论要求我们不能再教死书死教书了。从《课标》的叙述看课本是理所当然的基本的课程资源。那么如何创造性地利用好这个资源呢？我的做法是：课内外结合用活教材、准确把握教材。一、根据实际大胆调整教材顺序活用教材。《课标》在《教学建议》一章中指出：“应创造性地理解和使用教材。”对这个“创造性”我的理解是灵活是不能把教材当圣经来教可以灵活变通。比如在教学《观潮》时学生如果没有亲眼看过潮水没有亲身体会过潮水的气势就不会有身临其境的感觉觉得没意思。于是我就大胆地调整了教材顺序把这课挪到八月十五之后上。因为每到八月十五一些家长就会带孩子们去堤塘看潮水。这次我要求全体学生都要去观潮回来讲讲自己的感受。再学《观潮》时就会有身临其境的感受效果非常好。（其他单元的课程根据调整顺序的也很好。）二、创造性地理解教材、活用教材。对教材我们要吃透编者的意图唯有这样才能最大限度地发挥教材的主阵地作用；在吃透教材的基础上还要有自己的独创性和见解唯有这样才能创造性地使用教材因材施教。如《新型玻璃》是四年级的一篇科普常识性课文。课文介绍了“夹丝玻璃”、消除噪音的“吃音玻璃”、“吸热玻璃”等五种新型玻璃的特点和作用。教学时如果只让学生知道这些感觉太枯燥又没意思学生积极性不高。于是我就这样做等学生基本完成了学习新知以后就微笑着以略带挑战性的幽默语气说：“同学们通过学习已经了解了五种新型玻璃的特点和作用。下面我们来做个游戏。假设老师现在是玻璃公司的总经理今天在这里要招聘几名‘新型玻璃’的业务推销员你们都想应聘。现在我这个经理要考核你们考核题目只有一个就是向有关单位或家庭推销一种玻璃。谁介绍推销得最好谁就能成为本公司的推销员。”这时学生学习的积极性达到了高潮。经过了几分钟的准备以后学生纷纷举手要求上讲台参加“应聘考核”。有些学生还出现了许多连珠妙语妙趣横生地活用了某些广告用语。受到了意想不到的效果。三、开展语文综合实践活动融教学到活动中去。课堂只是小天地天地乃为大课堂开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教学之中。在“大语文观”的指引下开展丰富多彩的语文实践活动培养学生有效的学习方式关注学生的种种活动与兴趣可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践在实践中锻炼在实践中成长。如我班开展的：以动物、植物、季节、繁荣的市场等为主题的语文活动；与德育活动相联系的“爱国爱校”实践活动；利用假期开展的“我与鹿城同成长”的活动……在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进内需形成学生扎实的语文能力。《课标》提到：“沟通课堂内外……拓宽学生的学习空间增加学生学习语文的实践机会。”在教学第四册“春天”这个单元时我指导孩子经过大量的观察、实践（先学习了《一粒种子》学生自己种了种子）、阅读（推荐学生诵读描写春天的诗歌）我还制作了生动的多媒体课件收集了图片、录像、歌曲。这一系列的实践活动让学生把自己的经验世界和文本密切联系起来在学习课文的时候轻松愉快的进入情境甚至模仿课文编出了令人惊喜的诗句呢。后来我们召开了“春之声”诗歌朗诵会并邀请了部分家长参加受到他们的支持和好评。四、补充教材扩大阅读量。叶老早就说过：教材无非是例子。那么利用好例子交给学生学习方法之后接下来应该是大量的实践只有在实践中学生的能力才