山城的雾教学反思.doc

山城的雾教学反思《山城的雾》是一首诗歌。作者满怀激情以丰富的想象用优美的语言赞美了山城重庆的雾所特有的无比奇幻的景致。中国是个诗的国度现代诗歌语言浅显易懂而且有不少文质兼美的儿童诗歌《山城的雾》就是很具代表性的一首。但在教学过程中很多老师都会发现学生并不喜欢读诗究其原因：因为它不像童话、小说那样有鲜明的人物形象、曲折的故事情节;也不像历史故事、科普知识那样能让孩子阅读以后有开拓眼界、增长知识的成就感;所以孩子们对阅读诗歌的兴趣并不高。所以这堂课我打算从诗歌的形象性入手让孩子感悟诗歌的语言美使孩子的思想与诗的内容形成共鸣体会山城的雾的奇幻之美;培养学生喜欢读诗能试着写诗的兴趣。在教学过程中我先以图片导入让学生通过观察图片理解诗歌语言所表达的雾的奇幻之美并着重分析诗歌语言所用的修辞手法让学生感悟到诗歌语言的形象美。这是我第一次上公开课是一次尝试也是一次挑战。课前我查阅了很多相关资料并且精心准备了教案自认为学生听课后肯定会有收获这才开始上课。但实际并不像我预料的那样在整个教学过程中出现了许多问题。学生对诗歌的了解太少兴趣也不大课堂上更多的是我在引导、启发学生参与的人数较少而且有的内容学生根本不明白所以这是一堂失败的公开课。回想起来我感到有以下几点值得反思。一、遵循新课标理念结合文本特点进行教学。“书读百遍其义自见”诗歌教学应以读为主。诵读对学生掌握诗歌主题培养语感具有很大的帮助。《山城的雾》是一篇文质兼美的佳作其语境描述的美妙语言运用的精妙思想表达的深邃都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些精彩给学生留下整体印象应该引导学生对语言文字反复诵读以悟出语言丰富的形象内涵意义内涵情感内涵。同时让学生在感悟的基础上引导学生居高临下地对课文进行品评在品评中深化理解升华认识填补空白。而我在上这一课时由于教学经验的缺乏只是让学生齐读诗歌再指名朗读。虽然我意识到要阅读课文应该培养学生各种读的能力设计了自由读、默读却没有在教学过程中贯穿“读”以致于课堂气氛不够活跃。朗读诗歌是开启理解诗歌大门的金钥匙。当然也并不是单纯的反复无目的的读老师要营造氛围把学生带入诗歌所描绘的意境中充分发挥联想与想象仔细揣摩。在设计《山城的雾》教学时我应该让学生在读中感受诗句的画面感受山城雾的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔山城变成了谜一样的宫殿”引导学生在读的过程中感受雾把山城笼罩的像谜一样的宫殿并且读出景物在大雾的弥漫下朦胧的美感：“啊我真写不完雾中的奇景我要把它绘成美丽的画面。”培养学生对大自然神奇创造的赞美之情。二、调整角色地位：还学生以自主学习的空间《新课程标准》指出：学生是学习的主人教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此随着新课程的运行教师就要调整自己的角色地位。要由传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。而我在语文实际教学中走入了单纯“老师教学生学”的误区。不仅使学生成了教材的奴隶也使自己成为为教而教的机器毫无价值并且也没有成效。再者“教是为了不教”。教师在教学中不仅应传授知识更重要的是向学生传授学习方法。不仅让学生知道学了什么还要让学生知道怎样学要学什么。而我在教学过程中只着重从分析诗歌语言入手告诉学生这句诗的意思用了什么手法具有什么象征意义。却忽视了引导学生借鉴学法进行自我学习选择自己阅读感悟的精华进行具体表述。我应该让学生自己谈看法学认识。让他们在各自品评中进一步升华认识。我的满灌式的教学照本宣科“牵”着学生一步步地走向我挖好的坑里不利于学生各方面的发展。通过这一次的教学让我感悟道：以教师讲解诗句含义和写作技巧为主的教学只能是培养出能回答各种练习的解答机器而不能达到激发学生阅读兴趣这一学习目标。我还意识到应该尊重学生的个体差异鼓励学生选择自己喜欢的方式学习让学生当学习的主人激发其学习兴趣调动其探究的积极性。教师提问：你觉得诗中那句最能表现山城雾的特点?当时这样设计问题动机在于更好的引导学生理解诗意但经反思：学生的答案可以是多样化的学生有自己对诗意的理解;况且这个问题一提出就圈定了学生对诗歌理解的范围不利于学生的自学自悟。我应该做的是有意识地营造气氛让他们自己在品读诗歌中发现诗歌的美;让他们亲身体验学习过程鼓励合作学习、自主学习和探究式学习真正使学生获得全方位的发展;以学生学习的合作者的身份调动和激发学生的学习兴趣努力营造出活跃、积极的课堂氛围。三、备教材更要备学生俗话说：“知已知彼方能百战百胜。”而我对三年级的学生了解太少。我在备课中通常比较重视备教材和教法但对于备学生虽然知道很重要但是真正用于实践之中的却是很少。经过《山城的雾》这一课教学我充分认识到备学生的重要性。提问：你觉得诗中那句最能表现山城雾的特点