2022《苹果里的五角星》说课稿.docx

2022《苹果里的五角星》说课稿《苹果里的五角星》说课稿作为一位优秀的人民老师就有可能用到说课稿借助说课稿可以提高教学质量取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的《苹果里的五角星》说课稿欢迎阅读希望大家能够喜爱。《苹果里的五角星》说课稿1一.教材今日我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》这是一篇讲读课文课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显叙述清晰重在引人思索给人启迪是适合学生朗读的好教材。依据教材编写的意图和新课标的有关要求结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况我将制定以下一些目标。学问目标：学会本课生字留意“魅”字的读音理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文会用“清楚”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点上课前布置学生带几个苹果到学校在上课的时候让他们亲自操作一下亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。二.教学程序本课篇幅不长我打算用两课时完成。第一课时我采纳以读为主线采纳三个层面的朗读引导学生初读课文整体感知通过学习能正确流畅地朗读课文以自主形式正确朗读有关词语并尝试理解课文。通过初读再读感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课然后提问：从这一故事中你们发觉到什么?对于学生的回答老师不做评价然后让学生初读课文自由读课文读准生字的音把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思索：课文围绕切苹果绽开的哪些段落是讲切苹果前的?哪些段落是讲切苹果时的?哪些段落是讲切苹果后的指导学生给课文分段。在第一教时的基础上引导学生精读课文重点段落采纳同学间合作探究的方式领悟课文内容。接下来我将重点对一下其次课时做如下说明。我将采纳复习导入抓重点段动手操作练说解读探讨探讨布置作业4个环节来学习课文。在复习导入时我通过“通过上节课的学习你知道了什么?”这一问题导入新课的学习。在其次环节的教学中第一段我抓住重点词：两个“新”字绽开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——其次段来教学。我请同学们拿出打算好的苹果四人一组练习切。关照同学们不要一齐切最好先切一个视察视察再切其次个再视察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的状况。估计到很多学生第一次切是找不准腰的所以我让他们小组一个一个切视察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果绘制一张图谱说明什么是拦腰切?怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作让学生了解什么叫拦腰切。接下来我就直奔第5自然段在这一段的教学中为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话我出示第5自然段的内容并且这一句话用红色显示引导学生多读。因为魅力这个词不好说明而本课学习假如每个孩子不能真实的理解这个词孩子也很难理解什么是作者告知学生们的创建力。所以在这点教学上我不急于忙着让孩子回答而是要求他们反复读课文小组之间进行探讨当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生沟通的时候加以点拨指导。怎么理解“是的假如你想知道什么叫创建力往小处说就是换一种切苹果的方法。”?请同学们自读第四自然段我想学生肯定能够自己理解这一自然段的内容了。在探讨探讨这一环节的教学中我向学生提了两个问题。同学们老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果?这个五角星最早是由谁发觉的?”两个问题。可以吗?用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探究精神。探究：一般人为什么不拦腰切?组织学生以四人小组的形式进行探讨从刚才视察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看不拦腰切能体现公允不拦腰切也是一种习惯人们习惯了也感觉到这种方法顺手。人们不会想到切苹果还会有什么创建怎么便利怎么切……估计学生会有这样的回答所以我设计这样一番总结