苏教版六上《12、姥姥的剪纸》教学反思.doc

苏教版六上《12、姥姥的剪纸》教学反思《姥姥的剪纸》教学反思之一《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话会传情永远牵动着作者的心让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索也是情感的载体。在教学设计时我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。在作者的记忆里姥姥的剪纸声“清清爽爽”：没有什么功利只是生命的享受。作者每一忆及便心境豁达梦境澄明“有声有色”的生活于是启航。我的教学也以“有声有色”为突破口扣住“神”和“栓”两字引领学生走进姥姥的剪纸走进姥姥。课题虽然是以剪纸为中心但是这篇文章不是介绍剪纸是写人的。当然剪纸在文中的作用却是很大的。剪纸是贯串全文的线索也是情感的载体。抓住这个主线披文入情就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇文章语言优美情感饱满。我觉得孩子们读这样的文章孩子们可以读出“人”悟出“情”并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。利用贬义词来表达褒义这是本文的一个写作特色由于课文太长所以在第二课时的教学时我把他舍弃了在第一课时中就渗透了。象征的手法运用是本文突出的表达方式比如老牛象征敦厚的姥姥剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。在理解、感悟的过程中我引导学生捕捉到了达到了预定的教学效果。一堂课四十分钟的时间是有限的但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识做更多的训练。因而时间的控制就尤为重要一节课里哪些环节要处理的祥哪些环节有处理的略教师必须心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧一进入创设的情景就忘记了时间对学生的收放还不够自如对时间的把握还有待加强。《姥姥的剪纸》的教学结束了但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中我获得了许多思索有思才有所得发现不足才能进步。在今后的教学中我将认真面对这些不足努力改善之竭力超越之。《姥姥的剪纸》教学反思之二《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话会传情永远牵动着作者的心让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索也是情感的载体。在教学设计时我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。导入新课之后我让学生欣赏了一些剪纸图片让他们初步感受“剪纸之美”。然后让学生熟读课文从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致在感官上有一个形象的了解。接着以“熟能生巧总剪手都有准头了!”为中心句思辩姥姥为什么能“熟能生巧”怎么练的结果怎样并联系自己的生活经验说说对熟能生巧的理解进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解对姥姥高超的剪纸非常佩服我能从他们有感情的朗读体会到这一点。富有教学机智注重课堂的生成性这点很重要。本来板书“神”是在教学完1-3自然段后请学生概括课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了我就相机板书。对“拴”的处理我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”引出课文中的“拴”与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在第二部分的教学中我还是抓住剪纸让学生找出三幅牛兔剪纸图想想它们有什么特点体会到在实际生活中姥姥的勤劳作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时能联系自己的实际生活感受姥姥对作者的疼爱时更激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写并读读作者的梦境时有的学生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合升华了学生的情感不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术更是让学生体会到亲人的关爱永远心存一份感激并把这份情传递给身边所有的人。《姥姥的剪纸》教学反思之三今天我上第12课《姥姥的剪纸》。教学本课需围绕两个问题教学。第一个问题:姥姥的剪纸技艺高超从哪里看出来?第二个问题：从文中什么地方能感受到“我”与姥姥之间浓浓的亲情?但要想对这两个问题有深入透彻的理解必须引导学生对课文有感情的朗读才行。有感情的朗读课文是理解课文内容的一种非常重要的方法。因此在解决第二个问题时我与同学们一起分角色朗读课文我扮演姥姥。我在读姥姥的语言时还加上了姥姥的动作：边讲话边用手指头点了一下学生的鼻子。把扮演“我”的孩子抱在怀里说：“机灵鬼!”学生们笑了在笑声中学生深深感受到了姥姥与“我”之间浓的化不开的亲情也理解了写习作时描写人物的动作、神态是多么重要。课下作业我布置要求描写你的父母或长辈关爱自己的片段做到了读写迁移。