《沁园春长沙》任务型教学设计及反思.docx

《沁园春长沙》教学设计
【学习目标】
1.品味语言，把握意象，体会诗歌丰盈深邃的意境。
2.感受诗人的豪情壮志，树立以天下为己任的远大抱负。
【教学重点】
品味诗歌语言，把握诗歌意象特点。
【教学难点】
感受毛泽东诗歌的领袖情怀和艺术魅力。
【教学方法】
朗读法，学生探究，教师点拨
【教学手段】
多媒体，AI软件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
课堂导入：
同学们，今天这节课我们跟大家讨论一个新的话题——青春。如果我问大家，你觉得青春是什么，应当怎样度过，大家可能有各种各样充满想象力的回答，因为大家正在经历这一段人生中最璀璨的时光，怎么畅想都不为过，一节课是远远不够用的。那么老师先邀请大家一起跨越百年时空，与历史长河中的另外一个热血青年，做一次青春的对话。接下来一起走进《沁园春·长沙》。
介绍学习目标，提醒学生关注。
介绍作者及写作背景：
初中学过《沁园春·雪》，了解过毛泽东既是伟大的革命领袖，也是独领风骚的伟大诗人和卓越的书法家。
在1925年，32岁的毛泽东在自己的家乡湖南韶山组织农民革命，引起当地土豪恶霸的恐慌，遭到追捕。毛泽东为了躲避追捕，被迫离开长沙前往广州，路过长沙，再次回到曾经学习和生活的地方，有感而发，写下了《沁园春·长沙》。
环节一：初读诗歌，整体感知
1.听名家朗读，纠正读音，标注停顿、重音，把握情感基调。
明确：情感基调应该是壮阔豪迈的。
2.自由放声朗读，以诗人的行为和心理活动为主，找出体现全词线索的动词，把握主要内容。
明确：老师在上片找到的是立、看、怅、问四个词，下片找到的是携、忆、记三个词。其中上片的“看”为我们展现了诗人立于橘子洲头看到的景物，“忆”字带我们回顾了诗人的一段往昔岁月。这两个字分别能概括上下片的主要内容。这样能提纲挈领的字，我们叫做“领字”
小结并板书
过渡：因何“独立”，看到怎样的湘江秋景，为何发问，答案又是什么？我们一起进入诗歌的深入分析。
环节二：结合意象，品味语言
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头
（1）将开头三句恢复成现代汉语语序，用自己的语言说一下。比较二者不同。
明确：在深秋时节，（诗人）独自站立于橘子洲头，看湘江水滚滚北去。
前三句不难理解，交代了时间、地点以及诗人所处的环境。
因为韵律的限制，句子有倒装，我们结合古代汉语的倒装知识，发现倒装恰好起到一个强调作用。这样一来，就把“独立”推到大家眼前了。那么是否有同学为我们说一下，“独立”二字除了能展现诗人此时的动作、状态，还有什么深层韵味？
（2）“独立”有何深意？
可以借助教材上的书法插图进一步理解：毛泽东手书《沁园春长沙》，头一个“独”字写得格外巨大而突兀，仿佛要从纸上跃起，丝毫没有孤独凄凉之感。当时我们的革命力量可能弱小，革命事业遭遇一些挫折，但此时的毛泽东依然是热血澎湃的，他是下定决心要与反动势力斗到底的。所以对于“独立”二字，我们可以这样理解，越是在困难的处境下，诗人越要保持独立和清醒，与这个黑暗的浑浊的世界斗一斗。
所以“独立”这个词包含着作者的青春形象——卓然而立，昂然清醒，舍我其谁，霸气伟岸。
过渡：面对秋景，古人多悲秋之作。32岁的毛泽东立于橘子洲头，他笔下的秋景，又有何特点呢？让我们关注“看”字领起的七句。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
“看”字领起以下七句：
（1）诗人站在橘子洲头看到哪些秋景，圈画起来。
（2）诗人用哪些词语形容这些景物？分析这些词语的精妙之处。（结合学案）
秋景：山、林、江、舸、鹰、鱼
炼字：
万山红遍：
万：突出山之多，群山重叠之景
红：表明山林的颜色红艳
遍；突出红之广
层林尽染：
层：突出林之密尽：数量多
染：拟人，树林经霜变红像被人为染色一般，突出颜色之浓、之深
漫江碧透：
漫：写出了江水满溢之状
碧：表明江水的颜色碧绿
透：突出江水清澈见底（日光下澈，影布石上）
百舸争流：
百：写出江上船只之多
争：江面上千帆竞发、争先恐后，营造昂扬奋发的气氛
鹰击长空：
击（换成“飞”或“翔”）：突出雄鹰飞翔的迅猛有力
鱼翔浅底：
翔：（换成“游”）：突出鱼在水中自如轻便的状态，像鸟在天空飞翔一样无拘无束，自由自在
提醒学生总结方法：关注诗人使用的词语：夸张的数词，生动的形容词，充满活力的动词.·这些词语充满表现力，让景物绚丽多姿，生机勃勃。
小结：在诗人笔下，宇宙万物都在秋天里蓬勃生长，都想要不受压制地展示着自己的美好与生命力，都追求着属于自己的自由，一一万类霜天竞自由
（3）评AI画图，进一步体会文字之美、情感之美。

老师在课前想找一幅合适的配图，能展现这生机勃勃的湘江秋景，于是我借助AI，输入一些画面关键词，经过数次调整与修改，生成一幅图画。
请大家评一评：你觉得这幅插图有没有达到诗人描述的效果？
提示：可以从诗歌的用词表