农村中学英语教学现状的困惑与思考.docx

农村中学英语教学现状的困惑与思考目前多数农村中学英语教学存在着许多不尽人意的地方如教师觉得难教学生觉得难学师生费时多收效低；英语教学中的素质教育功能无法得到很好贯彻等。作为一线英语教师笔者曾和农村中学的教师对一所乡镇中学的学生进行了一次调查基本情况如下：95%的学生认为学习英语的目的是为了满足家长和老师的愿望和升学的需要；51%的学生能根据音标掌握单词的读音；34%的学生的学习障碍是记忆单词；能坚持每天练习听力的学生几乎没有听力只是靠老师上课时播放的有限的听力材料；同学间很少进行口语交流口语练习只靠老师的课堂练习；0.3%的学生坚持每天做课外阅读不做阅读的原因主要是英语阅读材料来源不足觉得对英语阅读兴趣不高；1.24%的学生能经常用英语写日记；23.5%的学生写作时不能把握句子结构掌握写作技巧认为英语写作难度大所以对其无兴趣。基于以上情况笔者对目前农村中学的英语教学现状进行了分析后认为：造成农村学生英语成绩参差不齐、总体水平不高的原因不仅是由于农村基础教育环境不佳社会生活环境单调等客观原因更主要的是学生的学习教师的施教也存在很多问题。因此我们不妨从学生和教师的“教与学”两个方面去找一找问题产生的主观原因并进而找到解决问题的方法。一、学生方面1.学习目的单一为学而学从调查中可以看出多数学生只是把英语当成一门课程来学习学习只是为了应付考试根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义。有的学生甚至认为现实生活中英语用处不大记了那么多单词句型在他们的现实生活中应用不多。有的学生学英语是出于好奇内容简单、容易、新鲜的就学内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退不思进取”。平时不能主动自觉地进行有效的预习和复习。上课注意力不集中不记笔记不会做作业就只能抄袭。长期以往形成恶性循环学习效果可想而知。2.缺乏科学的学习方法学生学习时不能进行技巧性掌握语言。调查结果表明只有51%的学生能根据音标掌握单词的读音34%的学生认为单词是他们学习英语最大的障碍。这说明有相当多的学生甚至不认识音标不会拼读生词不能很好地掌握记忆单词的规律学生在记忆单词的过程当中只是简单机械地死记硬背。一到用时脑子里混乱不堪。对英语的语序词法句法等了解不多常常出现令人啼笑皆非的“中式英语”。结果是越学越难产生过重的心理负担学习处于被动状况。3.内敛的性格倾向影响了学习效果大部分农村学生由于生活环境的影响见识少知识面狭窄思维能力交际能力表达能力等方面与城市学生相比都有一定的差距。他们中大部分不愿意参与英语活动及课堂活动学习中遇到问题甚至不愿向老师请教这些因素都不利于学好英语。由于内敛的性格倾向造成了一旦在学习中遇到挫折就会产生焦虑、自责、胆怯等不良心理这反而影响了他们的学习效果。二、教师方面教师理念不新缺乏对学生能力的培养。“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。新课改强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。因此教师的任务不再只是单纯的知识传授和技能训练。但在目前的初中英语课堂中有些教师完全没有意识到英语是一门语言语言是用来交流的而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。他们仍受到应试教育的影响重视英语的语法结构讲解和操练。甚至阅读课仍然还在重点讲解词汇与语法知识不重视对学生的阅读技能的培养更多的是重视对学生应试技巧的培养。教学中很多教师忽视了学生主体意识的培养导致了学生灵活运用知识的能力差。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利地背诵一篇文章而到了实际运用英语的时候却很难用对一个单词。这与新课改的理念：“发挥学生的主体作用培养学生良好的学习品质”是相悖的。找到了问题的症结笔者认为要改变目前的现状关键主要靠教师从自身做起引导学生走出困惑。对农村教师而言改变教与学的现状任重而道远当务之急教师应做到以下两点：（一）更新观念让学生成为学习的主体加强学法指导教会学生学习要走出目前教与学的困惑与尴尬教师首先要彻底更新观念。转换教师在课堂中的角色发挥学生的主体作用。培养学生良好的学习品质如敢于质疑问难能够乐学、勤学、好学勇于创新等。在教学实践中从课前预习到课堂教学再到课后复习教师应根据学生的学习情况进行有效的指导逐步让学生学会学习养成习惯并且体验成功的快乐由苦学、死学、厌学转变为好学、乐学、善学。（二）开展形式多样的活动激发学生学习的兴趣作为教师要动脑筋让学生”动”起来。帮助他们消除自卑心理体验成功感受；让他们在活动中提高实践能力。在课堂中可以利用多媒体创设生动愉快的教学情景优化教学过程。同时教师还可以想法营造学习英语的氛围通过开展形式多样的活动让学生走进英