小学语文阅读教学中多媒体的合理运用.doc

小学语文阅读教学中多媒体的合理运用多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液其最突出的功能在于化抽象为形象使课堂具有更多的可感性促进学生的理解。但是随着多媒体手段使用的越来越频繁也出现了一些值得人们思考的问题譬如：现用的一些多媒体课件是否具有教案替身的嫌疑？多媒体的预设性是否太强如何体现课堂的生成特点？多媒体的过多使用是否有利于学生的全面发展？等等。面对这许许多多的问题也促使人们对多媒体手段的运用进行冷静的思考并作出相应的改革。而其改革必须与学科教学的改革相适应只有这样其改革才是有效的。基于这样的认识我们对对话理念下的小学语文阅读教学中的多媒体手段的运用作了积极的思考。在以金华职业技术学院师范学院的邢秀凤老师为组长的浙江省教育科学规划2019年度研究课题“对话理念在小学语文中的实践研究”项目说明中明确提出：对话是人类生存的必需是人与人交流思想和情感的主要方式。因此和人类的其他活动一样教学的过程也是人与人之间心灵对话的过程这种心灵的对话在人文科学中显得尤其充分。《语文课程标准》在针对语文阅读教学提出的实施建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而如何实践对话理念《标准》紧接着指出：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。基于这样的理解我们将语文课程中对话作这样的概念界定：对话是参与对话的人员（双方或多方、包括显性人员也包括隐性人员）平等地阐述内心的思想和情感的过程。在这一过程中对话的内涵不断向纵深和宽广处发展对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。在这一概念的界定中我们可以看出和过去的语文阅读教学中的对话具有几个特点。首先语文课堂中的对话是有目的的对话是围绕着某一个或几个特定的主题进行的对话具有主题的制约性可以说阅读教学过程已经脱离了过去的“字→词→句→段→篇”的程式而具有更多的生成性；其次对话的人员包括显性人员和隐性人员显性人员主要是指学生和教师隐性人员则包括作者、编者和各种教学资源等；第三对话的最终极目标是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通并在这种自由的状态中获得思想的和情感的飞跃而并非一定要将对话的结果进行定性或定量。由此可见对话理念下的语文阅读教学具有明显的生成性而这种生成性是符合学生学习的心理特征的。作为“平等中的首席”的教师应该在教学理念发生重要变化的同时在教学方法和手段的利用上也发生相应的变化只有这样才能真正实践先进的理念。而这其中多媒体的运用也成了思考的重要对象。我们认为该理念下的多媒体运用必须突现以下几个方面：一、突现情感氛围的营造帮助学生获得情感体验基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定每一个年级都有具体的内容。随着年级的增高除了认知课文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情这就需要情感体验。很多语文教师并没有将领悟思想和获得情感体验作为语文教学的重要目的对话理念下的语文课堂要突出学生个体的情感体验的获得和表达因此使用的多媒体也应该创设出与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情景与环境使学生的原有认知、学习过程与情感体验充分统一。比如人民教育出版社第八册有一组关于“生命”的文章这组文章很好地强调了生命的至高无上的尊严很好地激发了学生热爱生命的正确价值观。但是由于年龄的原因学生对其感受还具有一定的难度因此要使学生很好地与这组文章中的人物、和作者、和自己的人生经历进行自由对话教师就必须拉近文本与学生生活的距离借助多媒体营造良好的情感氛围可以获得很好的效果。在进行《生命生命》一文的教学时该课题组成员贾淑玮老师先放一段影片《少女穆然》的录像再现了身患绝症的16岁少女张穆然与困难、与疾病斗争的真实情景表现了她坚强、善良、富有理想和情操的内心世界展现了她短暂而有价值的一生。在学生们的同龄人张穆然的脸上根本找不出“病魔”的摧残的痕迹有的是乐观、自信、善良那美丽的微笑唤醒了学生强烈的生命意识只有有了这种生命意识才会拥有真正有价值的人生。在这幅多媒体画面中学生感受到的是生命的信念、生命的坚强、生命的勇敢、生命的希望、生命的信念、生命的力量。在获得的这一情感体验的基础上学生结合“生命”这一主题针对课文中的三个事例进行对话就很容易获得自己的真实感受。二、突现阅读兴趣的激发培养学生创造性思维多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点但是很多时候过于直观和形象生动也容易走向反面即学生只是机械地看而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体应该以激发学生的阅读兴趣培养学生的创造性思维进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。