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高职室内设计及空间形态论文（最终五篇）

第一篇：高职室内设计及空间形态论文一、高职室内设计专业课程实训教学空间形态可视化中存在的问题1.资金投入上严重不足。我国高职院校多为近几年开始创办，一般都是由专科学校、中专等性质学校合并组建，在高职纷纷进行课程改革、骨干校建设的大潮中，实训基地建设很难跟上学校发展的速度。而独立设置的高职院校一般为市属院校，地方财政有限的拨款不足以支撑实训场地的建设，实训室陈旧、老化的设备必然不能满足实训教学的正常开展。2.仍然是“为实训而实训”，从观念上已经将实训教学视为可有可无的学生掌握设计辅助性技能的手段，弱化了实训教学环节中的过程性知识、能力和素质培养的重要作用，达不到实训教学的根本目的。师资队伍建设亟待加强。高素质的教师队伍是实训教学顺利开展的基础。目前，大多数高职院校室内设计专业的教师都是“从学校到学校”，缺乏装饰设计与施工工程相关实践经验，理论教学常常与实践相脱节，此类教师本身的实训教学过程与学生的动手实训目的变成了“两张皮”。在地传授知识、被动式的学习方式转变为双向地互动式学习，以引导为主。这种模式对教师的知识积累有较强的要求，运用灵活的思维教学设定学习训练目标，然后根据学生的反馈信息，即时对教学进行调控，帮助学生进行自我评价和调节。二．体现因教材施教的教学原则运用“地理四步教学法”教学模式，打破了职业高中教学传统的“学生只管学，教师只管教”的系统状态，建立起了互动式的非线性教学系统关系。使我们的学生“学中生疑，有疑而问”，教师以疑而答，增强了地理教学的目的性和自觉性。1.切合中学生特别是高中生的认知水平和心理特点。根据瑞士心理学家皮亚杰的研究表明，中学教学阶段，认知以抽象逻辑思维为导向，能进行概念的、抽象的、形成逻辑的推理……扩散到命题的假设、蕴涵、演绎和归纳，逐步发展起成熟的思维特征，认知能力已初具水平。发展自学研讨、自我小结、小组归纳、自我测评的“地理四步教学法”教学模式，正是顺应和照顾了职业高中这样的正处于认知建设阶段的学生的诸多特征。2.教学目的明确、教学贴切。教师认真备课，带着问题进课堂，教有目的；学生带着学习提纲学，学有方向。师生目标统一，这样能做到教师教得清楚，学生学得明白，地理课堂教学效果自然会好。“地理四步教学法”的教法贴切。在整个课堂教学过程中，学生“主体”与教师“主导”相结合，符合职业高中地理课堂教学的特点，使学生不但学到了知识，而且也学会了学习的方法。运用这种方法教学的学生，功夫下在平时，不留后遗症，学生后劲大，提高了学生的地理学习素质。教学情境好，教学过程处于动态平衡的最佳状态，在教学中的“黄金时刻”内进行教学双边活动，能获得最佳的课堂教学效果。三、总结通过教学实践可以得出“，地理四步教学法”教学设计不仅继承了传统教学设计的优点，还吸收了各种新教学模式长处，同时又能调控最佳地理课堂教学气氛。因而可以说这种素质教学模式符合职业高中教学环境，因而受到众多职业高中师生的重视和欢迎。可以相信，将会有更多职业高中的地理教师主动地运用这一新的地理教学模式，并在地理课堂教学实践中不断完善，使之成为一种理想的教学设计。第二篇：室内设计空间序列室内设计空间序列空间最基本的概念(1）对空间最早的阐述可追溯到两千年前老子道德经：“有之以为利，无之以为用”即：实体是具体的物，空虚处起作用。实体之所以有数量，正因为空虚处为之起作用，借助于“有’创造空间的“无”(2）空间的类型：一维空间：即“无（3）“空”二维空问：平面、平而形与“空虚部分’构成，突出“轮廓’的形。三维空间：立体，突出“量’的感觉，空间量、雕塑是三维空间。四维空间：体量木身运动部分的空间、被挪动时的空间。观赏或使用者的空问，作用于周围的空间即“势空空间造型限定的基本形式：中心限定空间：单一的线、面、体在空间中分割作用不强，常以视觉中心出现，通常为雕塑或立体的装置，起到吸引人的注意力的作用。中心限定的具体形式是设立设立与地面结合，具有凝聚、挺拔、突出的特点，如雕塑、纪念碑等设立与项、墙的结合，产生吸引、收拢的作用。如屋项内吊挂的饰物、吊灯或墙面的壁画、浮雕、电视墙等，成为空间中的重点部位，起到吸引视觉的作用。分隔限定空间：天覆、地载、竖断、夹持、合抱、围合。天覆：具有庇护、遮掩、飘浮、压抑的势态．可与地载、设立、围闭分别结合构成。空间，城市街道的候车亭、货亭、华盖、遮阳伞、演示空间的舞台、商业展示空间的中心台结构均属此类。地载：既具平缓、宁静之势、又有起伏、波动之力，其构成形式包括：(1）界定区域―通过构件的材料、肌理、装饰等界定划分明确的区域范围，使其产生领域性、秩序性和诱导性，币道、地毯等均属于此。(2）凸起―有突现、隆起、具备令人兴奋、具备诱导视线的态势，北京大坛的圈丘、人民英雄纪念碑的基座等均属于此。(3）凹陷―有