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高校青年教师如何看待教学和科研

第一篇：高校青年教师如何看待教学和科研高校青年教师如何看待教学和科研传统印象中认为，大学教师既是发表学术专著的学者，又是专业知识的传播者。提到教学与科研，我们想当然成那是大学教师的必修课，因为它们都是评价一个教师能力的必要条件，二者似乎并无矛盾。然而随着高校评审体制的改革和一些高校本科教学质量的下降，特别是一些貌似公平竞争的评定职称与奖励制度使得我们的高校科研活动严重变形，应运而生的就是学术腐败，为世人诟病。二者之间的关系不免引起人们的重新审视，那么教学与科研之间究竟是个什么关系？当前的高校科研陷入了怎样的误区？对于走上高校工作岗位的青年教师而言，很值得去探讨一下。随着社会的发展，教学、科研、为社会服务作为大学的三大职能已经得到公认。但是，不同的大学，由于科研的类型和范围不同，以及动机的差异，对教学所产生的作用亦迥然不同，有的科研活动对教学有明显的促进作用，有的则微不足道，有的甚至产生消极的影响。大学目前盛行的科研，根据其动机的不同，可分四种情形。首先是一种“形式上的科研”。应该说，科研本身是一种思维创造活动，它的成果可以以文章、产品等形式体现，但并不意味着写文章就等于搞科研，观念上的错误导致现实中把不同质量的文章数量当作衡量科研水平的尺度。大学教师们为了证明科研能力或职称评定需要，盲目地编写文章，千方百计地寻找机会发表。一时间，学术刊物和书籍泛滥到令人吃惊的程度，可悲的是就有许多刊物就靠这种来源在生存。其次是一种“理论化的科研”。如果说科研工作取得一点进展，也大多停留在理论假设阶段，有80%以上没有经过实践检验，科学性尚待证明，如何纳入教学？尤其是面对经费短缺、设备陈旧、信息闭塞的普通院校，用纸上谈兵的科研去促进教学更是不免有些荒诞。第三是一种“效益的科研”。当今的高校已非“象牙塔”的纯净之地，受经济动机的驱使，很多教师投身于能给他们带来巨大经济效益的研究之中，只要能有效益，他们无须考虑与谁合作，合作怎样的项目。客观上可能带给企业以活力，为社会提供了服务，然而，这种科研能在多大程度上促进教学是难以确定的。如果说这种研究活动鉴于它不同于形式上和理论化的“科研”，对教学会有一点影响的话，那也是极少的。第四是一种真正意义上的科研。但是具体牵涉到与教学的关系，我想也不应并列地看待，不同的院校不同的学科，教学与科研的能力很难在一个人身上集中体现，应该因人而异。作为大学教师，教育一个国家最有前途的年轻人这项工作才是他们最有意义的事业，倘若都舍本逐木地投身于所谓的研究之中，是不可想象的。还有随着教师级别的上升，科研与教学的关系越发不明显。越有经验的教授实际上越来越脱离本科教学岗位，有些学校只能硬性规定教师必须担当本科教学。笔者认为，在对待教学与科研问题上，要客观理性地看待。科研与教学之间存在着某种关系，但并不是说高于一切。也就是说，好的研究者倾向于好的教师。好的研究者并非一定是好的教师，好的教师未必一定需要作个好的研究者。笔者在艺术系从事教学工作，鉴于本专业的特点，我们可以有这样的一个结论：没有真实的艺术沉淀与感悟硬要去搞所谓的科研是荒诞的，而一个成功的艺术家未必就是个好教师。可以肯定的是由于学院的不同，学科性质的不同，从事研究者的不同对教学影响都存在着差异。大学科研与教学的关系远非人们想象中的那样简单。但是，不论未来社会大学会发生怎样的变化，以培养人才为核心是不会变的。如果说学生永远是大学的血液，那么教学便是它的生命。同样不可否认的是，大学也必须面对科技革命的冲击。大学作为拥有良好智力资源和物质设备的场所，开展科学研究也必将是无法逃避的。教学和科研是当前高等学校教师的基本任务，而教学与科研又是矛盾的两个方面，既对立又统一，相互依赖、相辅相成，不可分割的。我想要搞好教学工作，必须进行适当的科研活动，保持知识更新和探索，以保证知识的新颖性和正确性。并且通过教学，使科学实践活动中的感性认识上升为理性认识，同时，通过教学温故知新，使教学中的基础理论和知识能启发和指导我们的科学实验活动，达到理论指导实践的目的值得注意的是，大学里的科研不应当刻意地作为改进教学的一种手段而存在，它完全可以作为一种正当的目的和活动进行。如我国高等学校第一个经济研究中心——复旦大学经济中心，它的存在就是为各级决策机构和企事业单位提供富有创意和重大影响的决策，10年来承担大量国内外重大课题。无须把这种本来正当有意义的研究人为地“复杂化”成为什么提高教学的手段，科研应该成为教师们自发的和不可遏制的智慧火花的闪烁、燃烧和蔓延。此外，大学实力的不同决定不同层次的大学以追求不同特色和层次的科研为目标。其中，重点大学拥有一流的人才和设施，科研也应体现其优势。至于一般学院在把教学作为首要使命的同时，可以根据自己独特的地理位置、自然环境、有利的学术条件