苏教版七上《三峡》教学反思汇总.doc

苏教版七上《三峡》教学反思汇总《三峡》教学反思【1】《三峡》一文通篇只有一百五十五个字但却已把三峡的形势和一年四季的景色绘声绘色地表现出来。其中写到:急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物万千气象春夏秋冬、景色变幻无不一一生动呈现。可以看出这篇文字是极为省俭、精悍的但内涵却是极为丰富、充实的。在教学过程中我首先通过多媒体教学手段创设了一个入情入境的教学氛围实现了情境互动激起学生学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通重点引导学生疏通“重岩叠嶂隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分不见曦月”“素湍绿潭回清倒影”因为这些是学生翻译中初次遇到的句式虽然互文和并提的修辞不要求学生掌握但稍加提示会便于学生掌握句式。接着引导学生对文章初步感知引导学生通过梳理思路明确本文的构思之妙。然后让学生“找寻景物的特点领悟自然的魅力。”并进行交流从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深入课文品味课文体悟课文意境。启发学生拓展延伸通过联想和想象拓展了学生思维培养了学生审美情趣锻炼了言语表达能力。使学生在理解课文的基础上进一步领略三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法并为随后的写作打基础。整个教学过程努力体现着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动并由此迸发了些许火花。我认为在文言文教学中教师应在疏通文意的基础上引导学生走进作者的心灵深处用学生自身的体验和感情去解读作品去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求让学生学会发现发现知识发现感受从而丰富学生的文学素养获得美的享受和熏陶。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说教学是教与学的交往、互动在这个过程中我努力与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验和见解丰富教学内容从而求得新的发现。当然本课教学也留下很多遗憾。比如在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句还有容量与时间的更好处理这些都有待进一步探索。《三峡》教学反思【2】《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌真让我叹为观止。仁者乐山智者乐水这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样陶弘景也这样苏轼也这样更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山连绵而高峻挺拔而秀丽仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看:“重岩叠嶂隐天蔽日"你看那水能漫上山陵能看见倒影寂静而清幽。它奔放它清幽它凄婉。在郦道元的眼中山仿佛成了容载万物的容器让那高峡容括所有水的美水仿佛也有了灵性“清荣俊茂良多趣味"。在讲课过程中我将自己朗读文章的感受与学生交流谈三峡的美谈我到过三峡后的感受但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候学生只能感受到文章皮毛只能说出文章写了三峡的四季写了三峡的山山水水却不能深刻体味作者对三峡的赞美。我想这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看感受肯定就不一样了吧!当然语文材料与现实是有差距的比如课文里有赵州桥有卢沟桥有故宫博物院有苏州园林有钱塘江大潮有西湖学生不可能都去过甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事但是如果学生长大能有机会见识那些胜景他又对这些景物有深刻的认知感受应该不同吧。文言文的学习我们向来都是注重在识记记住作者记住文学尝试记住字词翻译记住文章的中心记住文句的分析记住一些“为什么”和“答案”。其实我认为光靠记忆文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失而文言文的衰老何尝不是语文教学的悲哀?所以我尝试着让学生来给三峡进行描述写些导游词做些绘画加入些诗词做点朗诵。但矛盾又出现了学生根本就做不聊他们写不出导游词也画不了画更不能在画上添加自作诗词当然朗诵可以进行可只有别人的什么时候才能成自己的呢?《三峡》教学反思【3】《三峡》一文是人教版八年级上的教材这是一篇阅读文言文作者以极其精炼、优美的语言饱含深情地向我们展示了雄伟、壮丽的长江三峡。根据课标对阅读的要求即培养学生具有感受、理解、欣赏的能力使学生受到情感的熏陶思想的启迪享受审美的乐趣我精心设计了两个教学目标(1)是有感情的朗读课文体会作者对三峡的由衷赞叹之情。(2)是品味作者优美的语言充分感受三峡雄伟壮丽的景色。根据课标对文言阅读的要求:阅读浅易的文言文能借助工具书理解文章的主要内容我直接确立的教学目标是:(3)落实实词结合书下注释理解文意。最后