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高中历史斯大林模式教学反思岳麓版[小编推荐]

第一篇：高中历史斯大林模式教学反思岳麓版[小编推荐]（高频考点）版高中历史斯大林模式教学反思岳麓版教学反思本课为高三一轮复习课，复习课不是简单的“炒冷饭”，为了提高复习效率，我认为以下几点是非常重要的。首先，加强学生对核心概念的理解。如什么是“斯大林模式”、什么是“农业集体化”、什么是“战时共产主义政策”等等。高考试卷中，学生面临的是新材料、新情境，虽是“万变不离其宗”，但是，这个“宗”是需要我们在复习过程中加以重视的，而核心概念的解读是首要的。其次，复习课应为“立体课”，教师要多多研读高考真题，在此基础上，针对学生的不同兴趣，运用逻辑体系，实现知识的“重组”，用一条条线索将知识点“串”起来。关联古今、关联中外，重视“时、空、史、论”，有效的将高考知识点进行迁移，使学生认识历史知识更具系统性。这一课可以辐射的知识点很多，从“市场、计划”的角度，可辐射“罗斯福新政”、“中国改革开放”；从工业化角度，又可与工业革命、中华民族工业相比较；从现代化角度出发，可联系到“人文主义”；从制度创新上，又可与建国以来中国社会主义制度确立相关联。教师应有效地整合知识，运用史料培养学生的思维能力。再次，重难点的突破需要史料支撑。史料在促进学生学习历史、认识历史、发展思维方面发挥着重要作用。本课新经济政策中，列宁所说的“退一步是为了进两步”，正是学生的知识盲点，也是本课需要突破的重难点。教师要运用史料，引导学生此政策“退”在哪里？是不是真的退回到资本主义，列宁的最终目的是什么？市场经济=资本主义吗？手段=目的吗？最后，要运用多元史观，解读历史事件或历史现象，以提高文科班复习效率。近年来，历史高考的学术味日益浓厚，探究性、思辨性很强。这一趋势和特征提示我们，在高考复习中，要依托教材，结合史学研究动态，重视对重大历史现象、历史事件或历史人物的立体透视和全方位认识，善于深究、质疑教材内容，培养学生的反思探究意识。以“斯大林模式”为例，从现代化角度上看，这种体制使苏联形成了比较完整的工业体系，由落后的农业国变为强大的工业国，为日后战胜法西斯奠定了重要的物质基础，也为二战后社会主义国家经济体制的建立起示范作用。然而，由于苏联的政治民主化没有得到相应的发展，且苏联的现代化是以人为代价的，因此，其现代化是畸形的；从全球史观上看，斯大林模式使得苏联在经济、军事上遥遥领先，在战争时期，苏联最大限度的集中了人力、物力、财力，为反法西斯做出了巨大贡献，极大地提高了其世界影响力，这种体制在战后推行到东欧国家，影响到整个社会主义阵营。斯大林体制对后世政治现代化有着深远影响。与罗斯福新政相比，可以看出，国家的体制不是一成不变的，需要互相借鉴，不断改革创新；从社会史观上，苏联的工业化是“以人为代价”的现代化，而同时代的“罗斯福新政”则是构建社会保障体系，实行“以工代赈”，关注民生。第二篇：高中历史理性之光教学反思岳麓版（高频考点）版高中历史理性之光教学反思岳麓版如何优化教学，提高历史复习效果随着高三到来，如何备课，如何优化课堂教学，使我们的历史课堂变得生动有趣，从而获得最佳的教学效果？是我们高中一线教师非常期待的境界。也是值得探讨的一大课题。我认为：优化教学，是推进历史教学的一个有效手段。而这种“优化”的作用与功能是体现在具体的教学过程中。以下结合自身对《理性之光》一课的教学实践，浅谈一些自己看法。一、有效整合教材内容，突出主干知识现代教学论强调：教师在教学过程中“不是教教材（课本），而是用教材（课本）”。在这一理念引导下，我在编写教案时，并未局限在岳麓版教材框架内。而是通读了岳麓版和人教版教材、配套教参中对启蒙运动内容的阐述。随后翻阅了新课程标准对本节课内容的基本要求。这样一来，在比较之中我就明确了本节课所要完成的教学重难点：启蒙思想出现的背景、代表人物的核心主张以及这些思想的重大影响。同时，这些思想家观点所蕴涵的人文思想、理性色彩成为我要跟学生一起探讨的难点。正是在充分占有这些资源的基础上，我开始设计具体的教学方案。我注意到岳麓版对启蒙运动的背景的归纳上相对人教版有归纳不全面的特点。比如，自然科学发展的推动在岳麓版没有提及。于是我就给学生补充了这一知识点。然后从经济基础、阶级基础、现实阻碍、思想基础、科技基础等方面对学生进行引导归纳，使学生从不同角度认识到启蒙运动发生的必然性。又如岳麓版对“理性”这一概念没有做具体的解释，我就补充了人教版的说法。使学生对理性主义有了更进一步的认识，从而使学生得出理性主义是人文主义的更高表现形式。又比如在归纳孟德斯鸠和伏尔泰等人的主张时，我也是在综合了两本教材的基础上引导学生全面地认识和归纳这些著名思想家的观点和主张。使学生更全面地认识这些人的“启蒙”作用。此外，我还精心挑选和利用了两本教材中的精