高一数学最简单的学习方法分享.doc

高一数学最简单的学习方法分享高一数学最简单的学习方法分享高中的数学概念抽象、习题繁多、教学密度大。学习程度不同的学生也是需要不同的学习方法数学的学习其实不难关键是你是否愿意去尝试。把握教材去理解要提高数学能力当然是通过课堂来提高要充分利用好课堂这块阵地学习高一数学的过程是活的老师教学的对象也是活的都在随着教学过程的发展而变化尤其是当老师注重能力教学的时候教材是反映不出来的。数学能力是随着知识的发生而同时形成的无论是形成一个概念掌握一条法则会做一个习题都应该从不同的能力角度来培养和提高。课堂上通过老师的教学理解所学内容在教材中的地位弄清与前后知识的联系等只有把握住教材才能掌握学习的主动。认真听课做笔记在课堂教学中培养好的听课习惯是很重要的。当然听是主要的听能使注意力集中要把老师讲的关键性部分听懂、听会。听的时候注意思考、分析问题但是光听不记或光记不听必然顾此失彼课堂效益低下因此应适当地有目的性的记好笔记领会课上老师的主要精神与意图。科学的记笔记可以提高45分钟课堂效益。提高思维敏捷力如果数学课没有一定的速度那是一种无效学习。慢腾腾的学习是训练不出思维速度训练不出思维的敏捷性是培养不出数学能力的这就要求在数学学习中一定要有节奏这样久而久之思维的敏捷性和数学能力会逐步提高。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。避免遗留问题观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。在数学课堂中老师一般少不了提问与板演有时还伴随着问题讨论因此可以听到许多的信息这些问题是很有价值的。对于那些典型问题带有普遍性的问题都必须及时解决不能把问题的结症遗留下来甚至沉淀下来有价值的问题要及时抓住遗留问题要有针对性地补注重实效。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。