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阅读,让学生乐在其中

第一篇：阅读,让学生乐在其中阅读，让学生乐在其中摘要：阅读，某种程度上不仅可以提高你对语言的兴趣，还可以扩大词汇量，最重要的是，大量的阅读可以形成一种语感，只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能让学生阅读时“乐”在其中，这样阅读兴趣的培养就显得尤为重要。作为老师我们就得首先培养学生课堂阅读的兴趣，在此基础上读起来、读进去，读开来，让学生在愉快的阅读过程中掌握学习语文的方法，从而让学生在阅读中乐此不疲。关键词：语文教学读起来读进去阅读乐趣著名教育家顾明远说：“在课堂教学的范围里，对教师来说，最有意义的事情是激发学生的学习动机，也就是要让学生对学习的内容感兴趣。感兴趣的事情，学生一定会认真地把它学好。”这说明兴趣是最强大的学习动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，从而促使他们去主动学习，而课堂教学是由老师和学生共同完成的，学生的个性化阅读只能在与老师、同学交往和对话中才能得以展示和实现。学生在教师引导下自主阅读、体验的课堂教学活动无疑是师生的共同行为，是师生以平等对话的形式而进行的一种多层面、深层次的交流与碰撞。只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能让学生阅读时“乐”在其中。那么，如何指导学生阅读让学生“感受阅读的乐趣”呢？我主要从以下几个方面着手：一、设置情景，培养阅读兴趣。在小学语文课本里有许多课文都配有插图，在阅读时，应尽量挖掘插图的潜力，发挥它们的特殊作用，以培养阅读兴趣，如教学《欢乐的泼水节》一课时，出示《欢乐的泼水节》挂图，那泼水时的景象、那美丽的画面，很容易产生联想和想象。学生看后顿时有一种身临其境的感受。这样，学生阅读的兴趣就会提高。小学语文课本里有许多故事性很强的课文，学生阅读叙事性的作品，需要了解事情的梗概，理清文章的脉络，简述印象最深的场景，教师需要设置情景，让教学情景化。阅读教学情景化是指教师利用形象生动的教学手段和文字语言的描述，再现课文情景，引起学生高昂的阅读兴趣。如教《示儿》时，教师先问：“本学期，我们学过了陆游的哪首词，表现了作者怎样的理想和品格？”学生回答后，教师又问：他抗击金兵，收复失地的抱负在有生之年实现了吗？这一设问把学生引入到未知的境界，对新课文产生了好奇心，从而唤起学生积极主动地去阅读课文。有些课文的故事性很强，儿童都喜欢听故事，因为故事有一种吸引人的魅力。教师可结合实际从故事、趣事、轶事、典故等方面着手。如教：《歌唱二小放牛郎》时，教师先给学生讲抗日时期的故事，以及故事发生的背景及战争的结果和王二小的有关事迹，以此来激发情感，引导学生阅读，可谓一举两得。二、熟读成诵，兴趣升华。阅读就应该让学生获得读的成功体验，正如俗话说的好“读书百遍，其义自见”。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的阅读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如我在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住两大中心句“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”，然后结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美以及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。二、让学生读起来。学生有了阅读兴趣还不够，还要让学生读出情感，乐此不疲。要想让学生读出情感：1、要让学生爱读书，使学生有读书的欲望。那万马奔腾、浊浪排空的气势，光靠学生的想象是感受不到的。在教学《黄河的主人》时，我是这样设计开头导入的，事先准备录像，画面：一条滚滚的黄河，渐近移；激流的黄河上，漂浮着一只羊皮筏子，上面坐着五个人，站着一个，解说：黄河是我国第二大河，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。哎呀！河心有个什么东西在汹涌的激流里鼓浪前进。一会儿上，一会儿下，多危险呀！看清了，那是黄河上的羊皮筏子，上面坐着几个乘客，站着的是一位艄公，这位站着撑篙，驾驭羊皮筏子前进的艄公就是黄河的主人。在这样的意境中，学生感受到了黄河的万马奔腾，浊浪排空的气势，就能把课文读好，产生了解课文的欲望。又如：教学《春笋》这课时，我作了这样的语言描述：“小朋友们，春天来到了！小草绿了，柳树发芽了，小燕子从南方飞回来了，布谷鸟也在催促农民伯伯该播种了。可是，春笋还在大地妈妈的怀抱里睡大觉呢！小朋友，你们谁去叫醒春笋啊？”在语言导入的同时，屏幕及时显示相关动画并伴有燕子、布谷鸟的叫声。这样的问题让那些想证明自己实力的小朋友想起了家里的人叫醒自己晨起的情景。于是，学生一个个像模像样地当起了“小大人”表演一幕幕“催人早起图”，对待沉睡中的春笋，他们俨然像奶奶、像妈妈那样慈爱亲切。在这样的视听情境中，学生产生了好奇心和求知欲，产生了阅读课文的愿望和兴趣。在跃跃欲试的状态下进入阅读，在不知不觉中融入课文，饶有兴趣的投