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都江堰学案

第一篇：都江堰学案都江堰学案.山东淄博一中李太永教学目标：一、理解文章对都江堰水流的生动描述二、理解文章运用对比手法突出中心的写法三、理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价教学重点：文中对都江堰水流的生动描述教学难点：文章运用对比手法突出中心的写法教学课时：二课时第一课时教学要点：1）分析第一部分对比手法的运用2）分析第二部分对水流的生动描写教学过程（）：一、名人零距离余秋雨（1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀（该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜）。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。二、咬文嚼字1.读一读，写一写。颓壁残垣惊悸邈远庇护濡养炫耀规矩精神焕发驯顺众目睽睽遴选浚理长锸官场衮衮挟着钹磬傩戏韬略怦然心动澄澈2释一释冰清玉洁：。圭臬guīniè。修缮shàn：玉玺xǐ：三、身临其境欣赏有关都江堰的一组照片，了解其工作原理。（见课件）四、洞府猎奇1、师范读第一部分2、问题总设计（1）作者在这一部分提到了哪两项工程？（2)作者是用什么来描述长城和都江堰的？3、深挖细研（1）读第1自然段，思考：第1自然段是单句还是复句？用了什么手法？有何作用？（2）读第2段，思考：重点写了什么？（3）读第3、4、5自然段，思考：这三段主要用了什么表现手法，有何作用？（4）第5段提到，都江堰的文明是一种“灵动的生活”，“只知贡献”，主要体现在哪些方面？(5)问：第六段“它，就是都江堰”—句在文中有何作用？四、作业：预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点？五、小结：第二课时教学目标：1：分析第二部分水流特征2：理解作者对李兵父子的评价教学过程（）：一、学子解牛1、问：作者为什么要将都江堰与长城对比？2、学生读第二部分（1）问：这一部分抓住都江堰的什么特点？（2）去都江堰之前作者心绪是怎样的？这样写在行文结构上有何用意3、读第三部分：写李冰父子为民造福，建造、维护都江堰水利工程的千秋伟业和高尚品质，并给予高度评价。（1）问：第10段中“这一切”指什么？（2）读16—19段问：李冰为修都江堰做了哪些具体工作及深远意义。（3）作者既是咏赞李冰，为什么又称他“大愚”“大拙”？（4）筑长城与筑都江堰指令与带来的结果有何不同？二、牛刀小试阅读余秋雨《莫高窟》完成1～4题。莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。看莫高窟，不是看死了一千多年的标本，而是看活了一千多年的生命。千年而始终活着，血脉畅通，呼吸匀停，这是一种何等壮阔的生命！一代又一代艺术家前呼后拥向我们走来，每个艺术家又牵连着喧闹的背景，在这里举行着横跨千年的游行。纷杂的衣饰使我们眼花缭乱，呼吸的旌旗使我们满耳轰鸣。在别的地方，你可以蹲下身来细细玩索一块碎石、一条土埂，在这儿完全不行，你也被裹卷着，身不由主，踉踉跄跄，直到被历史的洪流消融。在这儿，一个人的感官很不够用，那干脆就丢弃自己，让无数双艺术巨手把你碎成轻尘。色流猛地一下涡漩卷涌，当然是到了唐代。人世间能有的色彩都喷射出来，但又喷得一点儿也不野，舒舒展展地纳入细密、流利的线条，幻化为壮丽无比的交响乐章。这里不再仅仅是初春的气温，而已是春风浩荡，万物苏醒，人们的每一缕肉筋都想跳腾。这里连禽鸟都在歌舞，连繁花都裹卷成图案，为这个天地欢呼。这里的雕塑都有脉搏和呼吸，挂着千年不枯的矜笑和娇嗔，这里的每一个场面都非双眼能够看尽，而每一个角落，都够你留连长久。这里没有重复，真正的欢乐从不重复。这里不存在刻板，刻板容不下真正的人性。这里什么也没有，只有人的生命在蒸腾。到别的洞窟还能思忖片刻，而这里，一进入就让你燥热，让你失态，让你只想双足腾空。1.文中画线处“喧闹”一词所强调的意思是（）A.艺术创作背景的生动B.艺术创作背景的复杂C.艺术创作背景的丰富D.艺术创作背景的多样2.下列理解不符合“看莫高窟，不是看死了一千多年的标本，而是看活了一千多年的生命”原意的一项是（）A.看莫高窟，仿佛听见了千年历史车轮的隆隆声。B.看莫高窟，强烈感受着中华民族艺术的恒久魅力。C.看莫高窟，仿佛置身于旌旗猎猎、烟尘滚滚的古战场。D.看莫高窟，强烈感受着力与美的奔涌，仿佛消融在艺术的洪流中。3.对“这里什么也没有，只有人的生命在蒸腾”一句的理解，正确的一项是（）A.唐代洞窟艺术的主题是表现民族间的融洽B.唐代洞