读后拓展写[合集].docx

读后拓展写[合集]

第一篇：读后拓展写一、读后拓展写1.读后仿写如《颐和园》小练笔学习课文的移步换景、抓住景物特点描写写一篇游记。2.读后改写如学习古诗《送孟浩然之广陵》领悟诗意诗情，将诗改写为叙事文深入感知文本，又升华了情感体验。3.读后续写如学习《小木偶的故事》续写小木偶在小女巫的帮助下拥有了人类所有的表情后又会发生怎样的故事呢二、读中补白写1、扩充叙述情节如《巨人的花园》，结尾说巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感动无比的幸福，让学生看课文插图，说说写写孩子们和巨人是怎样一起玩耍的这些生动细腻的描写展现出来的是开心、快乐。学生通过看图、想象、描写，不仅培养了想象、说话写话能力，更在自己的笔下体会:和大家分享的快乐才是真正的快乐。2.拓展情境空间如《跨越海峡生命的桥》课文结尾写到：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉情亲，如同生命的火种，必将一代一代传下去。在学生充分理解话锋一转:也许有一天他们见着面了，他们各自会说什么呢？我让学生说一说，演一演，再写下来。在写对话中体会海峡两岸人民骨肉一家亲的中华情。《卡罗纳》母亲把我推开，补写母亲当时的想法。3.仿写格式词句课文有很多句段后打上了省略号，这样的内容多为格式相同的句群，如《秦兵马俑》，用“有的„„有的„„”句式，描述与想象相结合，描写兵马俑各异的神态，课文一连用了四个“有的”后标上了省略号，在此，我引导学生发挥想象，用相同的句式表达自己想象的兵马俑神态既培养了想象力，又进行了句式训练。总之，读写结合是学生体悟文本，学习表达的重要学习方式，阅读教学时抓住读写结合的契合点，以读带写，以写促读，将读写结合落到实处，切实提高学生读与写的语文素养。语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁,它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”.新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路,从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融,不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容,丰富学生见闻,形成独特的个人感受,而一旦写得到提高,则能促进读的体会,扩大读的想象力.“读写结合”是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段.通过读写训练,可以达到以谈促写、以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的.因此,把握各个学段的“阅读”和“写作”关键,就在于能融会贯通,整合考虑分析,充分做好“读写结合”的理论准备.抓住这个关键的理论点,将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现.我经过几年的实践探索，深深地体会到：教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，并在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)教材的存在就是提供一个典型的例子,老师要充分发挥教材的“凭借”功能和“例子”功能,指导学生从中汲取养分提高写作能力.在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,以教材为依托,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的写作水平是很有作用的.在素质教育的今天,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”,至关重要这个排比句就是情感的触发点.课文虽然省略了其他飞天的样子,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：如此精美的壁画还会有些什么样子呢?教学中抓住这一情感触发点,让孩子们有感而作,大胆想象写出了他们心中的壁画的样子,既加大了阅读深度,又深化了主题.读写结合契合点之我见祁门县阊江小学周友兰语文学科兼具人文性和工具性，在“语用”教学理念下的阅读教学，教师抓住契机，由读而写，读写结合，不失为将“二性”融合兼顾，有效促使学生感悟文本，历练表达的好方法。当代语文教育专家崔峦指出:“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么，如何在阅读教学中指导学生进行写的训练呢？笔者认为可以从以下几个点着手。一、读后仿写语文教学大师叶圣陶说课文无非是个例子，小学语文