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石头书(详案)

第一篇：石头书(详案)石头书(第一课时)一、教学目标1．通过多种形式的反复练习，能正确、流利地朗读课文，并初步感悟分号的用法和多种的组段方式。2．通过词串组合、实物演示、分析比较等方式，学会生字，理解由生字组成的词语，发展学生思维。3．通过围绕“主题词”的说话练习，提升学生的概括能力，梳理清楚文章的脉络。二、教学设计（一）谈话导入，激发学习热情。1．教师板书：“书”。（教师：这是同学们非常熟悉的学习伙伴，能简单地说说它的特点吗？说不出的课以翻开书再看看。）教师视学生回答情况，相机板书：字、画、作用（学问）2．教学生字“册”，渗透汉字文化。（古代对于书的多种称呼：简、册、典）①知道3000多年前的书是怎样的吗？老师今天就带来了一本。——教师出示“竹简”。②教师问：知道这东西在春秋战国时期叫什么吗？（指名学生回答，相机介绍）（在春秋战国至魏晋时代，因为当时还没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上。竹片称“简”，木片称“扎”或“牍”。这种竹片或木片，通称为“简”。一块简只能写几十个字，记载一件事，因而往往需要很多块“简”。为了查找方便，人们就用熟牛皮条把这些简按次序串编起来，称之为“册”。“册”字很像几片竹简用绳子串在一起。后来，书写的材料逐渐用纸代替，印出的文章装订成书仍沿用了“册”这个名称。现在“册”已演变为量词。早在三千多年以前，我国就有了正式的书籍，据《尚收》记载：“惟殷先人，有典有册”，“典”和“册”就是当时的书。那时的书是竹子做的。将刻好字的竹简，一根一根地穿连起来，就成了书。“册”象征竹简，“一”象征绳子，用绳子把竹简穿起来，就成了“册”。这里顺便说到，把“册”放到书案上，就成了“典”。“典”中的“六”象征书案，“曲”象征书册，我们现在称经典著作，把“典”当作重要图书的代号，即由此而来。）③教师相机按序板书：册（引申到语文书的封面：三年级上册）简（一块块的竹片或木片）典（把“册”放到书案上，就成了“典”。“典”中的“六”象征书案，“曲”象征书册，我们现在称经典著作，把“典”当作重要图书的代号，即由此而来。）3．教师板书：石头——问：这样的书见过吗？猜猜看？猜不出的想想有哪些疑问？相机介绍：石头书是中国古代原始的书籍。即把文字刻在石头上。它起源于东汉，而最大的石头书出于唐朝。中国现存的最早石刻文字，是唐初于陈仓（今陕西宝鸡）发现的春秋时期10个石鼓上的刻文。（二）初读课文，掌握基础知识。1．布置自学要求：轻声自由朗读课文，标上小节号，读准字音，读通句子。不大会读的地方多读两遍，不理解的词语做上记号。2．检查字词掌握情况①这个故事里有哪几个人物？（根据回答出示）川川磊磊叔叔（叠音词后面一个字读轻声，讲到叔叔时相机正音理解“勘探队员”）②看来，简简单单的字词里都挺有学问的吧。老师这儿还有三组词。出示：好奇贝壳地壳（多音字）脚印足迹（近义词）聚精会神刨根问底（成语）A、提出要求：自己轻声读一读这几组词语，你能读到其中的学问吗？。B、你来读哪一组词？C、读出学问了吗？D、教师小结：看来，以后我们学词语的时候，也要善于动脑，去发现其中的学问。3．检查朗读情况①全文一共多少个小节？老师请14位同学，分小节朗读一下课文。其余同学画出川川和磊磊说的话。（如出现读错，教师随时打断学生的朗读，并问：谁知道老师为什么叫这位同学停下来？）4．检查朗读，感受不同的构段方式。①再次指名一组同学开火车读川川和磊磊的话。读完后问：读了川川和磊磊说的这六句话，你有什么发现？A、教师根据学生回答相机在原有板书上添加“？”和“。”B、教师指着板书：你能根据黑板上的标点符号的变化，说说“刨根问底”这个词语的意思吗？②教师过渡：川川和磊磊向叔叔刨根问底，懂得了不少学问。叔叔都跟他俩说了些什么呢？我们来读读叔叔说的两段特别长的话。第七小节：A、集体朗读。B、出示：“这是雨点留下的脚印„„叫矿物。”问：这段话还可以怎么读？C、教师小结：这一句话中有三个分句。这三个分句可以调换位置，这就叫做并列分句。因此他们之间用分号隔开。）第十一小节：A、再来读读这段话。——齐读。B、这段话有三句话，能变化顺序读吗？C、教师小结：这段话是按照时间顺序来写的。先说“在很久很久以前”，再说“后来”，最后说“又过了很多很多年”。③教师总结过渡：你看，这么一琢磨，自然段里的学问也挺大的。这两段话和第十三小节里有这样四个词语。你懂吗？矿物化石矿石煤炭（专业术语）A、问：你懂吗？B、不懂的话，问：川川和磊磊有疑问就刨根问底。实在不懂的，也可以问问我啊！谁来问？（相机指导提问）C、教师或学生作答。矿物：是地壳内外各种岩石和矿石的组成部分。可以说人类时时刻刻离不开矿物，像我们用的铅笔的笔芯就是用石墨造的，而石墨就是矿物的一种。同学们家中天天用到的天然气也叫做气态矿物。（还有