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此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。基于情境教学的中职课堂教学环境构建摘要情境教育思想对职业教育课堂教学有重要的借鉴意义。在中职学校开展情境教育教学需要正确把握“情”“境”关系和职业教育特点积极构建情境化课堂教学环境包括构建彰显职教特色的教学物理环境益于学生学习的教学信息环境利于课堂沟通的教学心理环境。关键词情境教学;中等职业教育;课堂教学中图分类号G712.421文献标识码A文章编号1008-3219(2020)11-0048-03在课堂教学中影响教师教和学生学的一切内外条件构成一定的教学环境包括教学物理环境、教学信息(管理)环境和教学心理环境[1]。通过创设教学中的“境”激发教学中的“情”从而影响教与学的效率。李吉林的情境教育思想体系吸收了我国古代“意境说”中关于“物之动心亦摇焉”和“情以物迁辞以情发”的经典论述理出了“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的联动关系;遵循了马克思主义关于“人的活动与环境相一致的哲学原理”主动促进人的全面发展;借鉴了现代心理学中关于“暗示、移情、角色学、心理场”的科学研究成果优化了情境创设过程[2]。在中等职业教育过程中也要借鉴情境教育思想构建中职特色的“寓情”、“寄情”的课堂教学环境。一、基于情境教学的中职课堂教学环境构建的理论思考(一)准确把握“情”“境”关系是构建情境化课堂教学环境的基础在职业教育中情境教育之“情”是学生对知识技能之情、过程方法之情以及对应的情感、态度及价值观(即在学习中形成的积极情感);情境教育之“境”是创设生活情境、职业情境、社会情境乃至家庭情境真正实现以“境”育“情”、“情”寄于“境”。“情”由构思“境”由构造。情境教学过程中由于“情”是主观的属于意识的范畴因而需要教师主动构思。要主动围绕课程目标、教学目标合理恰当地构思预期在课堂教学过程可以实现有把握实现。而情境教学过程中的“境”是客观的属于物质的范畴因而需要教师主动构造要围绕预设之“情”构造比较符合“情”的生发、生成的教学之“境”。教师构造教学之“境”可以借助校内外自然环境、社会环境发现性地构造也可以借助已有的物品、器具进行组合性构造、展示性构造。特别是创设学生亲身参与构造的教育教学之“境”实现“人”在“境”中“境”由“人”造。“情”由归纳“境”由演绎。情境教学过程中教师预设的情感培养目标是由特殊到一般的归纳过程而生成的;在教育之“境”的展示、演绎过程中学生的积极情感逐步形成。教育之“境”需要教师演绎无论是发现性情境还是构造性情境、组合性情境、展示性情境都需要密切联系学生的认知规律、心理素质而逐步呈现出来需要教师合理、恰当地演绎出来贴近学生的认知实际贴近事物发展变化规律的实际。“情”要反思“境”要创新。情境教学中教师预期培养学生什么情感经历创设的教育之“境”的展示、演绎是否真的达到预期目标需要教师主动反思。教育之“情”的培养过程往往不是单向的需要反复再反复。教师要主动进行反思在对学生检查评价过程中逐步认知预期目标与实现之间的差距寻求解决的办法。而教育之“境”需要不断创新。当教师创设的教育之“境”不能达到预期的教育教学目标时需要主动创新教育之“境”优化教育之“境”。情境教学过程是不断创新、创造的过程情境教学要“形”散而“神”不散。教育之“境”的创新与创造是“形”散的过程而预期的教育之“情”要在“形”散的过程中实现“神”不散。(二)科学把握职业教育的本质是构建情境化课堂教学环境的关键明晰职业教育的目标。在教育教学过程中仅局限于书本、学校的课堂教学无法实现职业教育培养目标必须将课堂教学与工作环境结合起来。在高质量、多样化的学习环境中学生掌握各种实用的专业知识与技能形成职业能力成为从事某种社会职业所需要的应用型人才。把握职校学生的特点。课堂教学环境构建的目的是提高学生学习的成效而中职学生的特点影响着课堂教学环境创设的选择。从行为上看大多数中职学生在初中学习阶段养成了许多不良的学习习惯会影响在职校的学习成效这是创设课堂教学环境时必须要考虑面对的难题;从思想上看中职学生在初中都有相似的失败经历都想通过职校的学习和毕业后的职业生活来证明自己的实力他们具有相关的职业认同感与职业倾向性对自己的职业生涯与职业发展存在心理预期以此作为创设课堂教学环境的切入口可以提高教学的成效。厘清中职教育的问题。现代企业需要的不只是遵守纪律的技术工人更需要具有主见、能承担风险并且在全球化和技术进步背景下能不断汇聚新专业技能的技术人才。但是中职专业设置滞后于经济发展跟不上产业变化的需求;课程缺乏标准没有建立起国家职业教育的课程标准制定、审定制度尤其是课程内容陈旧、专业课教材与实践相脱节导致学生的职业能力与岗位需求错位。二、基于