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生物圈碳-氧平衡的教学反思（最终5篇）

第一篇：生物圈碳-氧平衡的教学反思《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教学反思袁粒英我觉得我这堂课的优点有：1.我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：让学生根据目标自己预习课本，讨论归纳实验步骤和现象。2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，利用多媒体，只要我把提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结就可以了。比如我提问学生：“二氧化碳是光合作用的原料，我们怎样用实验来验证”让学生过过讨论解答，这样有利于培养学生解决问题的能力。当然，我认为这节课还存在许多不足之处，如：课堂驾驭能力还不够扎实，主要表现在当学生讨论时，我的调控力度还不够，没有让每一个学生都动起来，使得一些本来可以活跃课堂的问题，没有达到预期的效果。今后，我要让那些对生物不感兴趣的同学，从“不学”到“学”，再到“爱学”。通过这堂课，我还得到三个方面的启示：①重视生物实验课的教学，培养学生的实验能力，适应新课标的要求。②教学中要教育学生对每个知识、问题、结论等都要有问个“究竟是什么”的求知和求索精神。今后，我要发扬我的长处，认真总结我的不足之处，争取下一次课上得更完美些。第二篇：绿色植物与生物圈的碳氧平衡教学设计与反思《绿色植物与生物圈的碳-氧平衡》教学设计与反思徐州市第三十一中学沈瑜这节课是苏科版八上第18章《生态系统的稳定》中的第二节,学生通过第一节《绿色植物与生物圈的水循环》一课，已经建立了“生物与环境是一个统一整体，生物的生命活动与生物圈息息相关”的概念，这节课，通过进一步分析绿色植物光合作用对生物圈碳-氧平衡的重要作用，帮助学生形成“植物在生态系统中扮演重要角色”这个重要概念，也为下一节《生态系统的自我调节》的学习打好基础。本节课的主线十分清晰，围绕生物圈中“碳”-“氧”平衡如何维持？这一主题，我们设计了四个学生活动：活动一“分析生物圈中消耗氧气、排出二氧化碳过程”，通过磁性板贴帮学生复习旧识，设疑引出新知，导入新课；活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”，在改良教材实验的基础上，让学生通过观察和思考，寻找实验中的对照组和变量，并根据现象得出正确的结论，提高学生实验分析能力；活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体？”学生小组合作，自选实验器材、完成实验设计并组装实验装置，观察现象得出结论，提高学生实验设计能力和实验操作能力；活动四“总结绿色植物与大气中碳—氧平衡的关系”，联系前后知识，提高学生学生的总结概况能力；活动五“联系实际”，解决开头提出的问题，让学生学以致用，提高学生利用知识解决实际问题能力。五个活动能力训练梯度渐进,符合学生的认知。学生在做中学，学中做，针对生物现象，观察、设疑、分析实验、设计实验、实施方案，交流与表达，既提高了科学探究的能力，也养成了理性思维的习惯。与此同时，学生关注涉及生物学的社会议题，尝试解决实际生活中的生物学问题，热心环境保护，培养了社会责任感，在教学设计过程中有几处思考：1、明晰设计思路：从时政话题引入课题:结合杭州“G20峰会”中关于“气候变化巴黎协定”的话题，用磁性板贴的方式，让学生通过活动，总结出生物的呼吸作用、微生物的分解作用和物质的燃烧都吸收氧气，排出二氧化碳，并由此提出疑问：要维持生物圈的“碳-氧平衡”，哪种生物的哪类活动能吸收二氧化碳，放出氧气呢？由此引出课题，整节课都围绕这个问题开展科学探究，从实验分析到实验设计，最后回到《巴黎协定》的目标之一——本世纪下半叶要达到二氧化碳净零排放，我们该做些什么？力求设计首尾呼应，解决实际问题。与此同时，在科学探究推进的过程中，修改过更为清晰的“绿色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用示意图”作为板书也逐渐完善，课题的板书也是同步渐进补充完整的。2、修改实验设计：活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”的设计过程，就是一个师生共同研究的过程，学生实验小组课前准备的过程中，发现教材实验设计的可操作性较差，从容器、装置和植物的选择上都存在难度，而且实验效果不明显，很难观察。师生寻找了多种改良方法，均有欠缺，翻阅暑期徐州市生物教师集中培训材料发现，吴举宏老师专门对此进行过研究，为此又专门请教了吴老师，才完成了此次实验的修改，这种修改的好处是：选用水生植物替换陆生植物，生活环境的影响因素相对来说较易控制，变量控制更为严谨；另外，通过煮沸的方法将水中的气体包括二氧化碳逐出，确保增加的丁试管中没有二氧化碳存在作为对照，再向甲、乙、丙试管中煮沸过的水中吹气，也是为了让变量控制更为严谨。另外，这种改良，实验简单易操作，BTB颜色的变化清晰可见。在呈现手法上，因为这个实验需要