李密陈情表教案.doc

李密陈情表教案教学目标：1、熟读全文掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词知识。教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落可以采取研究性学习策略提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用让学生在自学和讨论中获取新知。教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。第一课时教学内容：熟悉课文掌握古汉语语词知识理清课文思路。教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文它陈情恳切言辞婉转；它情理兼备诚款感人；它缘情挥洒流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》（投影《出师表—李密》学生会以为老师错了教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品“出师一表真名世”初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。“表”是一种文体是古代奏章的一种一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝有一篇奏章足以和《出师表》相媲美它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜（）兄弟期功强（）近常在床蓐（）猥（w噄）以微贱岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征提问：1）是谁陈情？学生回答后投影：李密（224－287）西晋犍为武阳人又名虔字令伯。少时师事著名学者谯周以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎屡次出使东吴很有才辩。晋武帝征为太子洗马李密以祖母年老多病辞不应征。2）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝为人阴险多疑。建国初年为笼络人心对蜀汉士族采取怀柔政策征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病无人侍奉暂不能应征请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情晓之以理。”）李密要想说服晋武帝是应该先晓之以真情呢还是喻之以大义？是的李密先自诉家庭的悲惨境况让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始作者说：“臣以险衅夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论不必拘泥固定答案。教师提供参考答案投影逐条显示。第一：半岁丧父四岁母嫁祖母抚养；第二：年幼多病九岁不行伶仃孤苦；第三：两辈单传内外无亲形影相吊；第四：祖母年迈夙婴疾病卧床不起。5、学生对照投影试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程：一、教师背诵第一段前两句引导学生齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋招揽人才收买人心“我征召你一个李密你就照顾祖母辞不应征你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答教师分条投影）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转恭谨虔诚外表象是俯首乞怜令人同情。实质是态度坚决还是不去应征。）4、情以动人理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话也许晋武帝会稍动恻隐之心而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽