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用心灵揣度文本

第一篇：用心灵揣度文本用心灵揣度文本——试谈在小学语文阅读教学中对话教学的运用江门市实验小学谭觅茵《语文课程标准》强调了语文对话教学的重要性，指出语文教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。对话教学是教师、学生、文本相互间产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，是一种心灵的对话。在小学语文的阅读教学中，对话教学尤为重要，怎样把对话教学运用到阅读教学中去，使人本进行心灵的交流，让人用心灵去揣摩文本？本文将以《去年的树》为例，谈谈小学语文阅读教学中对话教学的运用。一、教师与文本预见性的对话教材是教学的依据，课文是作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的,弄清了作者表达的方式,才能找到训练、培养学生语文素养的切入点。特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,只是翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便走进课堂。”的确,读书是教师与文本对话的重要途径,只有通过读书才能深入挖掘课文的内涵。因此教师与文本对话时对应注意：1、理清主线。每篇课文都有作者要表达的一个主题和编者的意愿，在教师阅读文本时，要理清这条主线，形成一条清晰的教学思路。2、领悟内涵。语文课程丰富的人文内涵允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们他们的体验也许会五花八门,有时会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应考虑周全，有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可扩展他们的思路。3、换位思考。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生的阅读。因此教师要学会换位思考,时时处处为学生着想,使自己的阅读思路转换为学生的阅读思路,让自己的阅读行为转换为课堂上的导读行为。在小学语文阅读教学中更为明显。小学生的思维还比较直观，天马行空，不按理出牌，往往会出现意想不到的创新性答案。而成人的思维则已经被社会、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人认为理所当然的事情，小学生未必能够理解。这样就要求教师必须对文本有创造性的见地，要提出创造性的问题，以启发学生的思维。在设计和制作去年《去年的树》一课的教学课件前，笔者曾多次阅读课文，文章篇幅比较短小，但意义却非凡，值得深入探索。在与文本对话时，笔者读出了作者的深层涵义——珍惜友谊，信守承诺，而不仅仅是字面上的环保内容。这样，在教案的设计中，友谊和诚信教育成了教学的主线来对学生进行引导，主次分明。在文本的深层挖掘中，小鸟的“善良”和大树的“奉献”等人文性精神也渐渐跃然纸上，这为师生对话作好准备，用以启发学生的思维。二、学生与文本自主性的对话古人常说,读书就是能拉近时间和空间的距离,打破年龄和阶层的界限,与作者进行精神上的交流。语文教科书中的一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。而学生可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，无感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。学生与文本的独立对话，是学生独立思考，分析理解，发挥内因作用，完成知识体系的自我建构过程。学生与文本的对话要做到：1、保证学生充足的读书时间，创设质疑契机。让学生多读文本，这是落实自主地、独立地、创造性地阅读课文的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在与文本的对话中不断领悟其中含义，提出自己独到的见解。法国著名儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法,想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生作为一个个鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。而且质疑是学生和文本独立对话的一个重要形式。因此，教师在教学中要尽可能给学生创设质疑的契机,并教给质疑的方法,切实引导学生抓住课文的重难点,抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,大胆地提出自己的独到见解。2、保证学生和文本独立对话的空间。学生在读课文时,主要靠自觉去从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇文章,总是迫不及待地想把它一口气读完,然后产生一种朦胧的、散乱的,却是学生阅读思维激流中的闪光的浪花。这时，教师要有意识地拓宽学生对话的思路，给学生充足的与文本独立对话的空间，鼓励学生展开丰富的想像，走进文本，与课文中的人物去对话，去交流，充当其中的角色，去体验和感受。在《去年的树》一课的教学设计中，笔者以鸟儿的“唱”为主线，鼓励学生想象鸟儿当时的心境，和她会给大树唱什么歌，来引导学生走进文本，体验角色的心情。在多次“唱”的启发下，开拓学生思路，只要用心思考的，言之有理，皆为答案，因此在课件处理上，启发笔者注意使用了省略号，表明答案是丰富多彩的