汉语国际教育硕士-教育心理学课程教学大纲.docx

汉语国际教育硕士-教育心理学课程教学大纲

第一篇：汉语国际教育硕士-教育心理学课程教学大纲教育硕士课程教学大纲【课程名称】教育心理学【课程性质】专业必修课？【学时】36【学分】2【教师姓名】王晓平【修订时间】2012年10月黑龙江大学汉语国际教育硕士教育中心【教育心理学】课程教学大纲第一部分课程基本信息【课程名称】教育心理学【学分】【学时】36【课程性质】专业选修课【教学目的】教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。通过本课程的教学，使学生比较系统地获得教育心理学的基本概念和基本理论；特别是要促使学生能够运用教育心理学相关理论分析汉语作为外语教学中存在的问题以及指导自己的教学实践。【内容提要】此课程包括四部分内容。第一部分内容是学生心理，包括学生发展和学生心理两章内容，探讨学生的年龄特征、个体差异和群体差异。第二部分内容是学习理论。探讨一百来年主要的学习理论对于各种学习现象的解释力。第三部分是学习分类，探讨不同类型的学习类型的学习规律和教学策略。第四部分是学习主题，探讨学习动机、学习策略和学习迁移三个学习研究中重要的主题。整门课程关注相关理论对教学效果的解释力，为学生在将来的教学中做出正确的决策提供指导。第二部分主要教学内容和基本要求【主要教学内容】第一章教育心理学概述第一节教育心理学的学科体系一、教育心理学的概念二、教育心理学的研究内容三、教育心理学的研究方法第二节教育心理学在汉语教学中的应用一、教育心理学理论与汉语国际教学心理学理论二、汉语国际教学研究中的研究方法【基本要求】一、理解教育心理学的概念。二、理解理论和方法之间的关系。三、理解教育心理学各个领域之间的关系。【参考学时】6学时【参考资料】[1]高觉敷，叶浩升.西方教育心理学发展史.福建教育出版社，2005年.[2]斯滕伯格.教育心理学.中国轻工业出版社，2003.[3]克雷斯威尔.研究设计与写作指导：定性、定量与混合研究的路径.重庆大学出版社，2007.第二章学生发展第一节认知发展一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基的认知发展理论第二节语言发展一、语言发展理论二、语言获得阶段三、第二语言学习类型【基本要求】一、掌握皮亚杰认知发展理论的基本观点并能在教学中运用该理论。二、掌握维果斯基认知发展理论的基本观点并能在教学中运用该理论。三、掌握语言发展的三种理论。四、能够根据语言发展理论、语言获得阶段和第二语言学习规律进行汉语国际教学。【参考学时】6学时【参考资料】[1]丁芳.智慧的发生——皮亚杰学派心理学.山东教育出版社，2009.[2]维果斯基.思维与语言.北京大学出版社，2010.[3]王光荣.文化的诠释——维果茨基学派心理学.山东教育出版社，2009.3[4]卡罗尔.语言心理学.外语教学与研究出版社，2008.第三章学生差异第一节智力差异一、智力的心理测量学理论：水平差异二、智力的系统理论：结构差异第二节学习风格差异一、学习风格的生理因素二、学习风格的心理因素三、学习风格的社会因素第三节外国人学习汉语的差异一、语言学习的能力倾向二、学习风格与外语学习的关系【基本要求】一、掌握智力的心理测量学理论的基本观点。二、掌握智力系统理论的基本观点。三、能够运用智力理论指导汉语教学。四、了解各种学习风格类型并能据此设计教学。五、进一步思考外国人学习汉语时存在的差异。【参考学时】6学时【参考资料】[1]蔡笑岳，邢强.智力心理学.暨南大学出版社，2012.[2]加德纳.多元智能.新华出版社，2004.[3]斯滕伯格.超越IQ——人类智力的三元理论.华东师范大学出版社，2004.[4]夏正江.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践.华东师范大学出版社，2008.第四章行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、学习观二、学习律第二节巴甫洛夫与华生的观点一、巴甫洛夫的研究二、华生的研究第三节斯金纳的操作学习理论一、基本观点二、教育应用第四节班杜拉的社会学习理论一、基本观点二、教育应用【基本要求】一、掌握行为主义学习理论的发展脉络与不同观点。二、能够运用行为主义学习理论指导教学。【参考学时】6学时【参考资料】[1]班杜拉.思想和行动的社会基础——社会认知论.华东师范大学出版社，2003.[2]申克.学习理论：教育的视角.江苏教育出版社，2003.第五章认知取向学习理论第一节布鲁纳的认知结构学习理论一、学习的本质二、学习的过程三、学习内容四、教学模式第二节奥苏伯尔的有意义学习理论一、学习观二、教学观【基本要求】一、掌握布鲁纳认知结构学习理论的基本观点。二、能够在教学中运用布鲁纳分析教学问题并指导教学实践。三、掌握奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点。四、能够将有意义学习理论运用到知识教学中。【参考学时】3学时【参考资料】[1]布鲁纳.布鲁纳教育文化观.首都师范大