摄影远程课堂.docx

摄影远程课堂

第一篇：摄影远程课堂关于摄影的网络课程设计传统大学课堂教学现状1、评价的方法过于单一，重学习结果忽视学习过程。评价学生作业时，教师根据学生完成的作业，然后片面地简单的加以判断，从而甄别出学习成绩好与不好。这种只重结果不重过程的评价方法，缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。这样的评价不仅不利于学生的全面发展，还阻碍了学生创造能力、学习习惯的发展。2、评价的主体一元化，教师成了教学评价的唯一主体，重教师标准忽视学生感受。面对学生的作品，有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，总是以自己的“好”“恶”观去进行审视，实施的是“一言堂”的评价标准，学生没有对自己作品的解释权，使学生一直处于被评价的被动地位，学习缺乏积极性和主观能动性。3、重单一评价忽视多元评价。大多数教师采用的是“等级制”评价方法。教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分，势必会减弱评价的促进和激励作用。这种单一的评价方式，枯燥乏味，缺少学生的参与和合作能力的培养。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意义。传统大学课堂存在的问题的反思一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。三、用先进的教学手段，提高学习效率课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。开展课堂教学的多元性评价不仅是为了全面考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。多元性评价突出评价的发展性功能，挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，关注个体差异，了解学生发展中的需求，促进学生多元智能的开发，帮助学生认识自我，建立自信，逐步形成积极、乐观、向上的人生观和价值观。我想设计一个与摄影有关的网络课程，以下是我的设计：一．课程背景随着社会的发展，摄影已逐步成为我们生活的一部分。但仅有少数人能够创造出优秀的作品。原因就在于他们具备了一名摄影家应有的眼力，并能准确地运用摄影的基本技巧把它表现出来。它甚至与器材的优劣并没有直接的关联，主要取决于拍摄者对周围世界的认识、理解与感悟，而器材和技巧仅仅是工具与手段。当学习者掌握了摄影的基本指导性原则、技巧并能够运用这些原则和技巧进行创作，那么你就能成为一名摄影家。二、课程性质本课程是以摄影为载体，旨在培养灵敏的观察和分辨能力，可以使学习者在掌握摄影基本知识技能的同时，陶冶发现美的情感意识和智慧，从而美化生活。摄影师信息技术的一门基础课程，也是艺术设计的核心课程，是与我们平常息息相关的一门技术。三、课程目的1、掌握摄影相关的知识、技能、技巧2、提高审美能力，观察能力，创造美和表现没的能力3、能够熟练使用相机，并对照片进行后期处理4、掌握摄影的基本原理、照相机的基本结构和使用方法。5、掌握摄影实用技术（曝光、用光、构图等）。6、掌握实际拍摄技能技巧。7、理解传统摄影与数码摄影的异同。8、具备一定的摄影艺术观念和摄影艺术欣赏的基本能力。四、关于摄影网络课程的必要性正随着现代信息技术的发展及其在高校教学领域中的广泛应用,借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为现代高等教育提高教学质量的重要方式和手段,同时对不断推进教学资源的共建共享,