重视数学教育中的情感教育.doc

重视数学教育中的情感教育数学教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程善于运用情感教育于数学教学之中不仅是对数学工作更高层次要求也是当前数学素质教育的需要。但在传统的数学教学中许多教师以解题为目的、以教师为中心采用“满堂灌”的注入式教学导致课堂教学效率低下学生厌学。随着素质教育的进一步深入基础教育课程改革也随之而来。新课程改革是优化教学过程它在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新与突破。新课程的改革已经走过了五年的历程取得了不少的成就但也经常听到一些教师抱怨学生基础差成绩提不上去学生对数学课不感兴趣。本人通过学习一些新的理念和方法结合自己在教学工作中的体会谈一谈浅见。一、让孩子在自信和成功的体验中学习数学很多中学生对数学有很大的畏难情绪对数学学习缺乏自信有半数学生不喜欢上数学课觉得数学学习就是推导、证明、记忆公式、定理和解题很枯燥没有兴趣并觉得所有的数学知识与自己的实际生活没有多大的联系。数学教师对学生的批评多而表扬少还有部分学生认为数学教师对自己不关心。我们必须承认孩子之间是有差异的不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这种差异对学生不能用同一把尺子评价更不能横向比较必须看到不同的孩子有不同的起点每个学生只要在自己原有的基础上有进步就应该给予肯定就应该承认他是能行的。有的学生经过一番努力才得了60分我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴、给予表扬。教师只要用发展的眼光看学生才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行！”由此可得以下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的教师有关因此教师是影响学生数学学习的关键外因。教师是课堂教学的实施者是学生学习的引导者、促进者。因此如果教师形成有助于激发学生学习动机及有效帮助学习的教育教学行为学生就会“情其师而信其道”才会主动地学数学、学好数学。二、在课堂上对“学困生”给予特别的关注对这部分学生仅仅靠口头鼓励、帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差上课时再降低知识的起点他们也如同听“天书”一般。而实际上教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此在课堂上我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答使他们觉得还有能听懂的从而增强求知欲望。反馈练习时我常常出两种题要求大部分的学生做完所有的题目而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生要求的标准就不一样使“学困生”能接受并且基本上能跟上教学的节奏。在我巡视学生做题时主要是关注“学困生”并及时给予辅导帮助解决做题过程中遇到的困难使他们一节课下来有所收获。长此以往他们也就树立起了“我也可以学好数学”的信心。三、做好辅导工作一名数学教师教学水平再高面对情况各异的学生课上是很难做到既让优等生“吃饱”又让“学困生”消化得好的。因此对“学困生”必须予以补课。补课是课堂教学的延续补课是教师的职责补课是教师对学生爱心的奉献。当然这个补课绝不是不加分析地留一大片了而是基于学生的基础不好还是贪玩或者是行为习惯不好进行“对症下药”。四、发挥评价功能我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。一般情况下数学教师教两个班的数学课。面对一百多名学生每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的也是不可能的。所以我充分利用作业本与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦真不错”；“昨天你上课回答的问题非常完整继续发扬！”；“这次小考你进步很快哦加油！”……就这样小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。总之在教学中独具匠心的教学设计、巧妙的前后衔接、以及独辟蹊径的解题技巧等都具有很强的情感功能。因此在数学