（人教新课标）数学五年级下册 《复式折线统计图》说课稿.doc

《复式折线统计图》说课稿一、说教材：1．说课内容：（课件出示）本节课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册第74、75页的统计。2．教材分析：这节课的内容是在学生学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上教学的。这节课的内容包括制作复式折线统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析预测。教材在设计中主要突出了以下三个方面：（1）合并。为了方便比较青岛市、昆明市两个城市各月的降水量把两个单式折线统计图画在同一幅图上变成复式折线统计图。让学生感受出现复式折线统计图的必要性和其带来的好处。（2）区别。让学生比较单复式折线统计图的区别引入和克服教学重难点。（3）读图。通过对复式折线统计图中两条折线升降的分析对数据进行合理的预测这也是课标的要求。3．教材的地位和作用：本课的学习不但可以用来解决日常生活中的一些实际问题也是今后学习更多其他统计图的重要基础。4．教学目标：基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为：（课件出示）1、认知目标——使学生认识复式折线统计图进一步明确折线统计图的特点和作用体会复式折线统计图的优越性。2、技能目标——会对复式折线统计图进行简单的分析并能在提供的表格中把复式折线统计图补绘完整。3、情感目标——使学生在学习统计知识的同时感受数学与生活的联系及其在生活中的应用。5．教学重点：根据教学目标我确定本节课的教学重点是：（课件出示）认识复式折线统计图的特点和作用会进行简单的制作学会看图回答有关问题。6．教学难点：本节课的教学难点是：（课件出示）对统计图反映的信息进行准确地分析、比较和判断。接下来说说本节课的教法和学法。二、说教法：新课标指出：“教无定法贵在得法。”针对学生的年龄特征和已有的知识水平我主要采用：（课件出示）直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法让学生主动参与到学习过程中为学生创造一个轻松、高效的学习氛围。三、说学法：在本节课中我指导学生学习的方法是：（课件出示）动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法使学生在观察、比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、动手、动脑培养学生学习的积极性和主动性。四、教学程序：以下是我的教学设计。（课件出示）1．第一个环节是：创设情境、导入新课。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图看上去很单调枯燥无味。怎样激发学生情感呢？我是这样设计的：首先出示一张我国各省市的行政区域图然后我在图上指出青岛市在山东省昆明市在云南省它们之间的直线距离有2080千米。下面让我们来看看两个城市的月平均降水情况。然后分别出示青岛市和昆明市2019年各月降水量统计图让学生分别说出青岛市和昆明市哪个月降水量最多哪个月降水量最少引起对单式折线统计图的回忆。学生根据以前学习的经验应该很快就能找到相应的数据。我这样设计的依据是：数学依赖于生活并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学学习生活的数学这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程这是我的第一想法。2．第二个环节是：设置疑问主动探索。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑有疑者却要无疑到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思思源于疑。”可见“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力“疑”是开启思维的金钥匙。在这个环节中我分为3个步骤进行教学。第一个步骤：认识复式折线统计图。我把两幅单式折线统计图放到一起再提出疑问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近哪个月的降水量相差最多吗？由于强调了很快让学生感受到观察这两幅图很快回答这两个问题的确很困难使学生在以前学习过的复式条形统计图的基础上想到要解决这个问题必须利用更好的方法把两幅图合并成一幅图那么合并成的统计图应该叫什么统计图呢？教师告诉学生像这样的统计图就叫做复式折线统计图。（板书课题）接着我出示青岛市、昆明市2019年各月降水量统计图让学生观察、比较两条折线并回答以下3个问题：表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？从这幅统计图上你能很快看出这两个城市哪个月降水量最接近哪个月降水量相差最多吗？你还能获得哪些信息？在第2个问题中重点让学生说一说你是怎样很快看出的？学生可能说是通过比较各个月中哪两个点的距离最近哪两个点的距离最远。在第3个问题中根据我的预设学生可能获得的信息有：这两个城市都是6、7、8月的降水量比较多还可能比较某个月中两个城市的降水量相差多少昆明市各月降水量的变化比青岛市的幅度大……学生也有可能有新的生成这正是学生思维发散的训练点也是提高学生读懂统计图中所包含信息的好机会这样我结合学生的生成再进一步突出复式折线统计图的优点。第二个步骤：比较。让学生对单式折线统计图和复式折线统计图进行比较可以加深学生对复式折线统计图的认识。我让学生对课本74、75页中的三幅图进行比较小组讨论：复式折线统计图和单式