再谈多媒体与小学数学教学的有效整合.docx

再谈多媒体与小学数学教学的有效整合摘要：多媒体的应用使数学课堂发生了很大的变化它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间使学生从学数学到做数学、玩数学。关键词：多媒体优化课堂教学整合多媒体教学操作灵活、形式多样可以根据教学的需要进行重放、慢放、快放、静止画面等也可以进行人机间的交互学习活动。多媒体是一种形象化的教学媒体它能真实地再现客观事物能以形象的方式展示客观事物即使是非常抽象的内容多媒体也可以采用动画的形式来表示。一、运用多媒体创设有价值的数学情境激发学生的学习兴趣1、创设问题情景在导入新课时合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生能激发学生的认识兴趣活跃课堂气氛调动积极情绪使学生乐学、爱学。例如：在教学《圆的认识》一课时先让学生看汽车在公路上飞驰的录像再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景在学生的欢笑声中教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短却简洁明了的突出本课的主题引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体完美地完成激趣、设疑和促思的目的这样运用多媒体有效的辅助了小学数学教学激发了学生学习的积极性优化了课堂提高了教学效率。2.应利用多媒体创设教学情境使抽象的教学内容具体化在小学数学教学中适时适当地选用多媒体来辅助教学以逼真、生动的画面动听悦耳的音效来创造教学情境能使抽象的教学内容具体化、清晰化；能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；能使学生重视实践操作科学地记忆知识并且有助于学生发挥学习的主动性。在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画再结合有关必要的解说和优美音乐使学生能身临其境产生立体效应同时通过启发性提问引导学生积极开展思维自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦同时还能充分激发学生学习能动主观性化被动为主动产生特有教学效果。二、运用多媒体增强数学教学效果提高教学效率利用多媒体可以通过优化教学信息、增加教学容量来增强数学教学效果提高教学效率。传统教学中教师把大量时间花在语言描述和板书等方面语言陈述的内容过多学生抓不住重点前后内容联系困难。板书内容过多不仅挤占时间太多而且不利于老师的课堂组织难以取得好的效果。而应用多媒体进行课堂教学能在较短的时间内向学生提供大量的例题、习题使教与练的容量大大地增加。例如在教学“认识三角形”时先让学生观看一组由三角形组成的各种图案以此来揭示课题：认识最简单的多边形――三角形。然后让学生拿出他们准备好的三角形纸片在教师的引导下分组进行观察、测量、比较来揭示三角形的概念认识三角形的组成元素。再让学生对现有的三角形图片和纸片进行分类教师来归纳总结三角形的分类情况。最后再出示一组课堂练习强化知识点。这样融合多种感官参与学习的教学技术大大地提高了学习效率。三、多媒体为小学数学教学拓宽了渠道在教学一些抽象的数学知识时只让学生看书中的内容听教师的讲解和发挥自己的想象是远远达不到教学要求的。现代教育技术的出现就为学生提供了感性的资料。比如：有一位教师在教学《整数的认识》时有这样的两个问题：（1）“1亿张纸摞起来有多高？”为学生提供了一些背景图片：世界最高峰珠穆朗玛峰海拔8848.13米中央广播电视塔高410.5米。（2）“1亿位同学手拉手站成一行会是多长？”为学生提供了中国的地图及一些资料：北京到新疆的距离约是3200千米。北京到海南的距离约是2400千米。北京到上海的距离约是1600千米。学生通过计算得出结论与这些背景资料进行比较感受1亿。教师利用课件在真实的事物中认识大数给大数赋予了实实在在的内容学生以这种感性认识为支点对1亿的感悟和认识有了比较具体具有依托实体的认识。真实的图片、真实的数据和学生已有生活经验相融合对培养学生的数感具有较强的实效性。四、运用多媒体突破难点完善思维“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一也是教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象帮助学生建立清晰完整的表象为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。如：教学“三角形内角和”时为了验证“三角形内角和是180”这一条规律制作