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内隐学习理论下的英语教学策略研究摘要:作为认知心理学中的里程碑内隐学习理论能够通过无意识、自动化的学习方式驱动学生学习。通过对内隐学习理论的认知提出将内隐学习理论应用于高职英语教学中的有效途径从而激发高职学生的英语学习潜能优化高职英语学习效果促进高职英语教学得到进一步的升华与提高。关键词:内隐学习理论;高职英语教学;策略现今高职学生的英语学习经历普遍可以追溯到小学阶段甚至有的学生在幼儿园时期就开始了英语学习换而言之高职学生的英语学习已长达10余年即便如此高职学生也普遍存在英语基础薄弱、对英语学习抵触情绪较大的特点这与高职院校招生的生源层次有一定的关系但最主要还是由于长期枯燥、无味、机械的英语应试教育致使学生对英语的学习热情逐渐降低甚至是谈“英语”色变的地步而且这种教育的深度也只是停留在英语学习的表层并没有涉及到深层次的探究。如果高职英语教学仍然沿用这种教学模式不但有可能达不到到教学目的也可能事与愿违向反向发展因此本文欲借鉴内隐学习理论开展高职英语教学通过潜移默化、循序渐进的方式感染学生使学生在无意识的英语探索过程中体验英语、感悟英语同时获取新的知识和能力获得成长。一、内隐学习理论的内涵认知内隐学习理论(implicitlearning)最早是由美国心里学家A．S．Reber于1965年提出后来随着研究的深入逐渐从心理学向其他领域延伸得到教育学家和教师的认可与推广。内隐学习有别于传统刻意、有意识的学习方式是将学习主体置身于无意识、自动化的行为之中通过潜移默化的影响在不知不觉中掌握某种规律学习到某些知识增长某项技能。因此内隐学习理论有其自身的特征和优势分别为:自动性即知识或能力的获得并非主观的意志努力而是在无目的的状态下自主地获取深层知识的过程;概括性即不需要外在研究与分析的情况下就能够对复杂、抽象事物的本质属性形成总结性的认知并可适时地应用于相似的情景中;理解性即对事物的认知虽然不能完整完全表述出来有时甚至“只可意会不可言传”但实际上在思想上却对其有了深层次的认知与体会;抗干扰性即对事物的感知具有相对的稳定性和连续性很少甚至不受外在元素的干扰或影响如:认知过程的时间和地点、被认知事物的本身、认知有机体的年龄、智商等。二、在高职英语教学中实施内隐学习理论的具体实施途径将内隐学习理论应用于高职英语教学中能够改变以往教师从应试角度出发对学生强硬施压的教学方式改变学生对英语学习的焦虑态度将其转变为教师通过课堂的合理设计以润物细无声的方式将知识和技能传授给学生而学生则在无压力、无负担的状态下展开高职英语的学习与探究。这不仅提高了高职英语的教学成效而且也促进了高职学生对英语学习的自我效能感的逐渐增强使学生对英语学习的态度得到大幅度的改观;能够促进高职学生良好英语语感的形成使其在今后英语使用过程中可以游刃有余、稳定发挥;能够拓宽高职英语教学和高职学生英语学习的途径和方法扩大学生英语知识面开拓学生的视野提升学生对英语的理解度扩展学生的思维维度进而优化高职英语教学促进高职学生英语综合能力的提升。1．更新教学理念转变应试教学模式促进内隐学习理论的实施传统的英语应试教学模式早已使步入高职的学生心生厌倦如果步入大学之前的英语学习对于高职学生来说是“不得已而为之”那么考入大学后的英语学习对其而言就变成了只要期末考试及格能拿到毕业证则“可不为之”面对学生这样的客观状态和现实的教学状况高职英语教学变得举步维艰需要高职英语教师做出认真的审视和积极的思考进而运用内隐学习理论及时做出改变和调整以期适应新时期高职教育的发展和高职学生英语学习的需求。而此目标的实现并非一朝一夕即可实现既需要高职英语教师审时度势认真研读内隐学习理论不断充实自己、武装自己又需要高职英语教师结合教学实际将所学理论不断实践切实将理论应用于高职英语教学中通过设计符合内隐教学模式的英语活动或任务使学生参与其中自主完成知识的探索不知不觉地学习知识。同时高职英语教师也应时刻牢记自身的主导作用和学生的主体地位真正将“授之以鱼不如授之以渔”作为教师教学的座右铭与目标通过师生间的沟通、交流、互动、观察和影响使学生在耳濡目染的环境下领会知识的学习方法掌握获取知识的途径进而激发高职学生的学习兴趣和积极性提高学生的英语学习能力为其终身学习打下奠定坚实的基础。2．灵活运用形式多样的教学方法促进内隐学习课堂环境的搭建高职阶段的英语学习应是之前学习的升华因此在学习和教学模式上应摒弃初级英语学习时期的死记硬背、“填鸭式”的方式转而实行内隐学习模式并通过多种教学方法的运用构建内隐学台推动高职英语教学的长足发展。高职英语教师应结合所学内容合理设计教学情境科学采用教学方法驱动学生的英语学习内动力。以