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咬文嚼字教案最后

第一篇：咬文嚼字教案最后《咬文嚼字》教案【教学目标】1．解读实例，得出结论。2．联系文章，强化认识。3．运用所学，进行练习。【教学难点】文章长，时间短，面面俱到地解读，意味着没有学。【教学设想】通过选择出文中通俗易懂的实例，在阅读和对比中让学生自然得出咬文嚼字与思想和情感有关的结论，从而过渡到文本，让学生筛选出作者在文中反复强调的观点，如：咬文嚼字，在实际上就是调整思想和情感；其实动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变得；在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”等。借助作者的观点强化学生的这一认识。再通过练习让学生明确本课的学习重点。一、导入新课歇后语口吃报纸的下一句就是我们今天的课题《咬文嚼字》。咬文嚼字形容过分地斟酌字句，多指死扣字眼而不注意精神实质。而在朱先生的文章中，他赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。而这种一字不肯放松的谨严，说清楚点又是怎么回事呢？下面我们看幻灯片上的这两个例子，通过这两个例子的对比，我们看看能得出什么结论。二、讨论：（学生分组讨论，教师适当引导）1、对比“你是没有骨气的文人！”和“你这没有骨气的文人！”，找出他们的不同。（提示：可以通过朗读来体会区别）前者为单纯的叙述语；后者为坚决的判断。后者比前者拥有使用时的局限，大半表示深恶痛绝。（此处可以启发学．．．．生运用举例法来强化自己得出的结论）结论：句式不同，导致意味不同，即情感发生了变化。2、将《史记》李广射虎一段：“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也（发现不是老虎，而惊讶于自己的力量的意味）。更复射，终不能入石矣（自己有意为之，却不能实现时的失望；一个“终”强调出放弃得很果断的意味）以下的两种说法进行对比，“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入（只强调了事实和结果）”。“尝见草中有虎（改变愿意），射之，没镞，视之，石也”。（缺少了复射的行动）仔细阅读会发现：字数不同，导致意味发生了变化，即情感发生了变化。3、总结：不同的句式、不同的字数和详略会影响到思想情感。4、咬文嚼字同什么有关系呢？咬文嚼字同思想情感密切相关。三、快速阅读文章，找出文章中作者对此的论述。提示：文章事例多，观点好找，拨开事例就是观点；注意文章中的关联词语对筛选信息所起到的作用。第三自然段的结论需要梳理：最终的结论是在阅读和写作中咬文嚼字实际上就是调整思想和情感。这一处弄清楚后，其它地方就更容易找了。四、练习：1、以老师为例，将“我在高一、九班上了一节课。”这句话予以扩展，表达出我的高兴心情。示例：我在活跃的高一、九班上了心情舒畅的一节课。2、欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。早梅齐己万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜枝开。为第四句填一个字。你认为是“一”好，还是“数”好？理由是什么？明确：“一枝开”是诗的画龙点睛之笔：梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅的不同寻常。从而透露出诗人因突然发现这奇丽景象而产生的惊喜之情；肯定地说“昨夜”开，于昨日日间犹未见到，又暗点诗人的每日关心，给读者以强烈的感染力。当年的郑谷因一个“一”成为了齐己当之无愧的“一字师”。五、作业：仿照上面的赏析，找出下面诗歌中使用的最好的字。移家别湖上亭好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五升。这首诗作于搬家时，抒写对故居一草一木依恋难舍的深厚感情。全诗是说，春风骀荡，景色宜人，我来辞别往日最喜爱的湖上亭。微风中，亭边柳条、藤蔓轻盈招展，仿佛是伸出无数多情的手臂牵扯我的衣襟，不让我离去。这情景真叫人愁牵恨惹，不胜留恋；住了这么久了，亭边柳树枝头的黄莺，也跟我是老相识了。在这即将分离的时刻，别情依依，鸣声悠悠，动人心弦，使人久久难于平静„„诗人采用拟人化的表现手法，用“系”字抒写不忍离去之情，正好切合柳条、藤蔓修长的特点，又符合春日和风拂拂的情景，不啻是天造地设。五、总结：通过学习《咬文嚼字》这篇文章，我们知道它是一种在阅读和写作中应该养成的好习惯。但习惯好，它是摆在那儿的，要想真正拥有这种习惯还需要我们勤咬、细心、反思进而才能提高。包钢一中苏宇2009年3月11日《咬文嚼字》说课稿一、教材分析1．课文的特点及授课面临的最大问题。《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。最大的问题就是文章篇幅长，有些语言理论性过强。如果解读不好，就会上成很枯燥的说教课。所以，我尝试着先让学生明白例子的含义，再去文中找观点最后用练习来强化认识的办法。2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”