《咬文嚼字》教案.doc

《咬文嚼字》教案学习目标1.知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2.能力目标通过品味佳句培养学生的鉴赏能力通过品味佳句培养学生发表独立见解的能力学习重点明确“咬文嚼字”的真正含义。学习难点品味妙语佳句。学习课时一课时学习方法自主、合作、探究导入：打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉消化掉成为一个很有品位的小老鼠。一、解题“咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词(死抠字眼不领会精神实质)。作者赋予这个成语一种新的意义就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。作者提倡“咬文嚼字”认为语言文字与思想感情有密切关系文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别文字的运用要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。二、作者介绍朱光潜(1897-1986)著名美学家、文艺理论家、翻译家。笔名孟实安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作也是我国学者撰写的第一部美学史著作具有开创性的学术价值代表了中国研究西方美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义”即此身此时此地。“此身应该做而且能够做的事就得由此身担当起不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事就得在此时做不拖延到未来。”“此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事就得在此地做不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神做入世的事业”。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》三、研习课文1整体把握理清思路。①本文共8个自然段可分为四大段。②在理清段落层次大意的基础上讨论中心论点。2具体研习突破重点、难点。第1段从实例入手引入论题→第2题以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象说明咬文嚼字之难进一步论证中心论点。→第4段水到渠成加以总结。)解说：本文的中心论点是什么颇易引起争议这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同它不是从观点出发进行演绎论证而是从个别到一般然后再到个别;即从实例到论点然后再展开证明;这样它便不是开章明义而是中间揭旨中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点有的重要论据貌似中心论点像“在文字上推敲骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话并且课后练习第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点并且让全班学生充分参与讨论与评析并重。)3欣赏品味。课文的第3自然段是核心段可作典型剖析。第3段计有7个完整句第①句到第⑦句可以看作一个句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心论点第②句岔开稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面因非作者主攻方面一句便打住。第③句承①句稍展开。第④句承①③说明原因。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句(含例)是从反面证明。如作图解可这样画。剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。4课堂训练。①本文标题与中心论点的关系。明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：①论题只是要论述的问题论点是作者在文中表达的观点;②论题多用短语及非判断句非陈述句表达而论点则要用判断句或陈述句表达;③论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。②完成课后练习二。明确：A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面马文单说阅读。如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话那创作则决不可粗枝大叶须知炼字即炼意即调整思想情感最精确地表情达意。B“不求甚解”“观其大略”这是粗读“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读而且有时受种种条件(如时间)限制也只能粗读但粗读并不意味着不把握要旨还是要做到“会意”。有的书必须细读如文艺欣赏只有咬文嚼字函泳品味才能沉潜其中。C读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”不要死抠待一段时间可以再细读。因而这两种读书方法和态度并不完全对立读书究竟取何法要视对象和条件而定。(解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理(概括能力)。第2题所用的材料曾在旧高中课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的观点及论据让学生进行比较辨析有利于培养辩证思维的能力。选这两题作为课堂练习旨在巩固对本课中心论点的认识并初步培养对读书的正确态度方法。)5课堂小结本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段